如何用科學方法解決《科學》問題

　　摘 要： 對于剛剛踏入中學校門的學生而言，《科學》可以說是一門相對陌生的學科，也是一門認為比較難的學科。而出現上述情況的主要原因之一就是教師缺乏對其的認識，只要掌握了正確的教法與學法，再根據不同階段學生的特點，正確把握好每一個環節，用不同的方法解析教材，就可以幫助學生輕松應對。
　　關鍵詞： 《科學》 科學方法 思維
　　
　　《科學》在中學階段有著特殊的重要地位，怎么樣能夠更好地學習這一學科，我從以下幾方面來談談感想。
　　一、認識你的新“朋友”：《科學》
　　這是一門“雜”科，包含了物理、化學、生物、地理等多方面的知識，是為高中的學習作鋪墊。因此，它的學習方法不同于其他科目，要立足于新教材，實踐新理論，真正需要做到理論與實際相結合。它對于中學生而言既陌生又熟悉，很多的知識都是來自于生活，同時伴隨著新課程改革，日漸體現出了它的綜合性、開放性，充分體現了“合作、交流、探究”的新課程理念。從多學科角度來分析和解決問題，讓學生認識科學，走進科學，愛上科學，從而更科學地認識世界。
　　二、從學生記憶發展的變化出發，做到在理解的基礎上記憶
　　學生在不同的時期，不論在身體還是心理、思維上都在發生著很大的變化，有科學研究證明：處在青春期的青少年，這個時候是大腦接受外界事物、知識的最佳時機，也是記憶發展變化最為巨大的時期。
　　學生記憶的發展主要集中在有意記憶和無意記憶的發展，機械記憶和理解記憶的發展，形象記憶和抽象記憶的發展三個方面。學生記憶方法類型隨著年齡的發展也在發生著一系列的變化，一般來講，小學生無意記憶、機械記憶、形象記憶占優勢，中學以后，學生記憶的目的性、抗干擾性越來越強，理解記憶、抽象記憶能力加強。
　　針對中學階段學生記憶能力的發展變化，《科學》的學習不能再像小學時期一樣死記硬背，要讓大多數的學生從中轉變，從單純地記憶到自主地探究理解。例如七年級上中有關植物組織細胞的特點，假如還是單純以不加思索地背誦為主，那么往往會出現事倍功半的情況。植物組織包括保護、營養、機械、輸導、分生組織，可以在課件中先投放出這些組織的圖像，然后讓學生來猜測連線，最后老師歸納：保護組織顧名思義具有保護作用，聯想在我們的生活中圍墻是房屋的保護，它是由磚塊疊壘而成，仔細觀察植物保護組織的細胞，它們也像一塊塊的磚緊密結合；營養組織說明該細胞很有“營養”，所以構成的細胞很圓很“胖”；又如輸導組織的像梯子，機械組織像一根支柱……學生首先理解知識點，再適當地記憶，不僅速度快，而且印象深刻。當然教師給予的只是一種方法，除了要求學生不只要掌握所學的方法，更重要的是要與時俱進。
　　三、與時俱進，緊跟科學技術步伐
　　現代的社會和科學技術的發展日新月異，出現了很多新奇和創新的發明創造，并且它們其中的絕大部分科技問題都與初中科學有一定的相關性。在平常的生活中，我們應隨時關注科學信息，及時了解科學技術的動態。
　　比如在部分的練習中往往會提到“納米技術”，如果學生從未接觸過該方面的信息，很有可能就被它嚇倒，他們會想這是科學家們在研究的問題，初中生怎么會知道呢？其實只要聽過這個方面的新聞或者是報道，就會知道納米技術指導的是研究結構尺寸在0.1至100納米范圍內材料的性質和應用。納米是科學中長度的一個單位，長度的主單位米是它的109倍，這就和所學的知識聯系起來，學生就會感覺心里有底，心態自然能夠放松下來，接下去的問題即可解決。
　　出現這樣一道類似的科學題目，看上去似乎是一個高科技的問題，其實它的本質就是有關長度單位內容，這類題目的起點看上去很高，但是落腳點卻是一些基本的科學知識，如何把這種問題轉換為我們所學的知識，課外材料的積累就是信息捕捉的一個最有效的方法。
　　四、全面分析問題，準確把握好每個知識點
　　本學科涉及到的知識面很廣，如何正確地把握好每一個知識點是學生學習的一個難點，如何全面地分析問題更加是一個難點，要透過表面的現象找到問題的本質。
　　例如：一個盛水的燒杯中漂浮著一塊冰塊，當這塊冰溶解變為水時，這杯水的水面是上升了還是下降了？很多學生思考問題的時候，只是考慮到了冰在融化前是漂浮在水面上的，因此，它浸沒在水中的體積只是總體積的一部分，當冰融化后，它整個都沒入了水中，自然水面上升了。
　　但是上面學生的觀點是錯誤的，他們在思考時只是看到了表面的現象而忽略了一個重要的內容，那就是冰融化成水之后，密度也發生了改變。冰的密度比水的密度小，在相同的質量下，冰的體積比水大，冰融化成水時體積變小。一方面，由部分體積沒在水中轉變為全部沒入水中，似乎是體積變大，另一方面，冰融化成水，體積變小。要比較最終水面是上升還是下降，就要對兩者進行綜合的分析。最后我們通過計算比較得出，冰融化成水后，燒杯的液面不會發生改變。對問題的分析要全方面的認識，一步一步向問題本質靠攏。
　　五、探究實驗是科學學習的法寶
　　《科學》是一門和實際生活密切聯系的學科，科學中的很多知識點和內容都來自于現實生活中，需要仔細地觀察和具有一種科學探究的思想，而其最大的特點、優勢在于科學的問題可以通過實驗來驗證。
　　當科學中的部分理論知識對于學生直接理解比較困難時，就可以借助實驗來幫助學生理解；當學生遇到某些疑難問題或是在解師過程中有疑惑時，學生就可以自己動手做一些相關的實驗，從而就可以通過實驗的結果來解決自己在學習中的疑惑。因此，學生自己實驗的動手能力培養也是十分重要的。在平時應有意識地鼓勵學生多思考、多提問、多實驗，學會自己發現問題，提高解決問題的能力。
　　實驗往往給人神秘而又難以達到的感覺，而事實上這是很多人的一個誤區。因為實驗并不是科學家的專利，只要有疑問，并且有解決疑問的恒心和毅力，通過自己的努力與探索，終會成功。
　　實驗操作往往會被我們所忽視，因為在平時的課堂中，我們主要注意的是學生的思維發展，或者說是學生的理論知識的掌握。這樣最終會使許多學生只會夸夸其談，而在時間的操作過程中卻是漏洞百出。
　　正因為實驗在《科學》中有著如此重要的作用，我們在平時就要積極培養學生的興趣。實驗可以在教室內完成，也可以在戶外展開。當然，僅有好的實驗想法和實驗設計是不夠的，學生不僅要會設計，而且要能夠動手做一做。
　　科學課堂探究注重提高學生的動手操作能力，但是更加強調學生在動手的同時動腦。知識的落實是通過學生的動手能力體現出來的，更重要的是使學生真正在腦中形成概念。僅僅靠死記硬背把實驗步驟記住，而不掌握探究的本質，這并不是我們學習的初衷。我們希望看到的是“腦”指揮“手”，而不是“手”限制“腦”。
　　加強學生的實驗操作能力，這一過程的實現對于我們整個實驗的探究可以說起著事半功倍的作用。
　　六、網絡——科學學習的有效幫手
　　網絡在我們的生活中所起到的作用日益重要，它就像一個聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的“金山”。科學課堂教學雖然以強調學生自主探究為主，但卻有一些知識是無法直接，或者很難創造出探究的條件的。例如對于人體生理，天體系統，已經滅絕的生物等方面的知識，卻是沒有辦法讓學生親自動手操作的。此時，我們就需要借助多媒體及網絡應用來解決問題，學生可以在課外時間通過瀏覽網頁來對知識點加以認識或鞏固。
　　要熟練應用網絡上的資源，我們首先要掌握這方面的技術。對于學生而言，不僅要求學生能夠在教師的指導下從網絡中尋找出相關的資源，而且能夠將自己尋找的資源向其他的同學介紹、展示、陳述，通過自己與其他同學的交流，得到所需的資源，最終掌握該知識點。通過這一過程就能將讓學生在探究中熟練地掌握應用網絡研究的學習目的得以實現。
　　在培養學生學習理論知識的同時，要注意不要把學生的思維禁錮在課本上，因為科學是一門需要學生發散思維的學科。如果不能使學生的思維得到充分的發揮，那他們的科學學習也不會取得好的成績。通過對科學的學習，學生會對生活有更加深入的認識，更加熱愛生活。
　　
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