小學(xué)高年級(jí)學(xué)生舉手情況調(diào)查與分析

　　留心觀察小學(xué)生，在課堂上真是“千姿百態(tài)”：有的眉頭緊鎖，有的面無表情；有的全神貫注，有的心不在焉；有的雙眼炯炯有神，有的目光呆滯；有的發(fā)言踴躍，有的默默無語……這些都是學(xué)生的“第三語言”傳達(dá)給我們的信息。為什么有的學(xué)生上課積極參與，而有的學(xué)生卻消極應(yīng)付呢？教師其實(shí)早就獲得了這些信息，但卻沒有充分利用收集到的信息，為課堂教學(xué)服務(wù)。
　　許多老師感言——到了高年級(jí)，課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言，一堂課上得死氣沉沉，了無生趣。課堂教學(xué)是師生共同參與互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，因而教師要優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，學(xué)生舉手發(fā)言是課堂教學(xué)中一道不可缺少的亮麗風(fēng)景線。但在課堂上，主動(dòng)舉手的學(xué)生卻很少，老師即使多方鼓勵(lì)也是難見全效。這就不得不使我們思考：學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上發(fā)揮自己的主體作用，老師也盡可能為他們提供表現(xiàn)自我機(jī)會(huì)，但學(xué)生為什么壓制自身的表現(xiàn)需求呢？
　　為此，我對(duì)本班四十名學(xué)生在一堂課上舉手發(fā)言的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：舉手者8人，占20%;不舉手者32人，占80%。詳見下表：
　　通過個(gè)別談心，了解到各類不舉手的學(xué)生存在如下心理特征:不敢舉手者表現(xiàn)為怕自己的答案不準(zhǔn)確，答錯(cuò)怕丟面子；不愿舉手者表現(xiàn)為沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，心存不被老師叫到的僥幸;見風(fēng)使舵者認(rèn)為別人都沒舉，自己也沒必要舉；相形見絀者認(rèn)為舉手的都是學(xué)習(xí)好的，自己的成績(jī)還不如他們，他們都沒舉，因此自己也不該舉。
　　調(diào)查結(jié)果與當(dāng)前課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則呈現(xiàn)出一種對(duì)立，這也是許多教師感到困惑的一點(diǎn)。對(duì)此問題教師應(yīng)該自我反省，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
　　一、以人為本，轉(zhuǎn)變教育觀念
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，普遍存在著問答式、牽引式的現(xiàn)象。而長(zhǎng)期以來，學(xué)生受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”影響，有一種對(duì)教師的畏懼情緒，將這種情緒帶到課堂上，加上課堂本身的嚴(yán)肅性，就會(huì)產(chǎn)生壓抑感。要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，從人格的角度平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，視學(xué)生為平等的共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的合作伙伴，而且要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)新型的師生關(guān)系，視老師為自己學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、傳授者，而不是監(jiān)管者、強(qiáng)迫者、權(quán)威者。尊師但不畏師，尊師但不惟師。只有這樣，學(xué)生才有可能在課堂上展示自己心中的真實(shí)，才有可能在課堂上通過自由思維做到敢想、敢說、敢做。
　　二、運(yùn)用激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信
　　就像植物需要陽光雨露一樣，每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的肯定，從而獲得一種滿足感。隨著年齡的增加，他們更需要也更渴望得到他人的認(rèn)同而不是簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，但同時(shí)自尊心的增強(qiáng)又使得他們更看重周圍環(huán)境所給予的評(píng)價(jià)。這使得他們產(chǎn)生瞻前顧后、畏首畏尾的心理，怕被老師看不起，怕在同學(xué)面前失面子。要解決這一問題，就要以成功去激勵(lì)學(xué)生，以成功為手段增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，我更多地給予學(xué)生微笑和贊許的目光，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，鼓勵(lì)他們敢于辯論和堅(jiān)持。在班會(huì)課上，我讓學(xué)生獨(dú)立策劃和組織，讓他們充分展示自己。
　　三、更新手段，激發(fā)學(xué)生lUheGh7cmu0WCLEodNNj5A==興趣
　　布魯納曾經(jīng)說：“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”教師應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造性，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，不斷變換形式，以萬變應(yīng)不變。為了讓學(xué)生積極參與，要將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用圖片的展示、音樂的熏陶、配樂朗讀的感染、錄像資料的放映，用討論、競(jìng)賽、表演、辯論、編排課本劇等豐富多彩的形式給學(xué)生一定的課堂欣賞空間；課下讓學(xué)生查找資料，閱讀積累，課上將成果收獲展示。這樣學(xué)生始終能夠懷著新鮮、興奮的心情感受多變的課堂，以強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
　　四、不懈努力，挖掘?qū)W生潛能
　　提起李圓夢(mèng)，以前的班主任一個(gè)勁兒地?fù)u頭。上學(xué)以來，她的功課一直是班里最差的。一篇課文單獨(dú)給她輔導(dǎo)好幾遍，她讀起來仍然磕磕巴巴。她從不舉手，老師們也從不讓她回答問題，因?yàn)樗偸沁B問題都聽不懂。接手這個(gè)班后，我沒有放棄她，而是給她更多的關(guān)愛。課后找她談心，和她做朋友，我總是尋找她身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定；課堂上，我特意讓她回答一些簡(jiǎn)單的問題，哪怕她只說一個(gè)字，我都會(huì)為她鼓掌，她終于勇敢地舉起了小手。同學(xué)們開始喜歡她，她也有了歡笑。這使我更加堅(jiān)定了一種信念：美妙的教育旋律，需要用真心、愛心和耐心譜寫。
　　我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手會(huì)使我們的課堂無限生輝。