淺談如何引領學生細讀文本

　　 常態的閱讀方式一般有兩種：一種是休閑式的閱讀，即瀏覽。走馬觀花，浮光掠影，這種閱讀稱為“快餐式閱讀”。而另一種則是細密地研究作品的上下文及其言外之意，對作品進行研究式的閱讀，即細讀。閱讀教學應該就是真實地引導學生“個體閱讀”的過程。細讀是個性化閱讀的基礎。只有細讀文本，學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話才能有效實現。因此，學生對文本的解讀也需要合理的引導和適當的指點。下面，筆者就閱讀教學如何引領學生細讀文本談些個人淺見。
　　 一、借助有關資料
　　 1.知人論世
　　 文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，只有知人論世，才能客觀準確地理解和把握文學作品的思想內容。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”如魯迅的《風箏》一文寫的是“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想感情經歷。封建的兒童教育思想得到了批判，如果我們更深入地了解作者，我們會發現，本文的主題遠遠不是這么單一的。魯迅曾說：“我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己……”了解到這點，我們更容易從文中的字里行間體會到一個革命者勇于正視自己缺點的高尚品質。他的這種自我批判精神，也在啟示人們勇于洗滌自己的靈魂。
　　 2.閱讀提示
　　 蘇教版每個單元的前言部分，有時文本前也有提示，這些都可以成為感悟文本的鑰匙。如蘇軾《水調歌頭》的小序“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，短短十幾字提供了豐富的信息：此作的時間，事情，結果，情感，目的。仔細研究閱讀提示，有時會有意想不到的收獲。
　　 3.課后練習
　　 利用課后習題可以更全面深入系統地感知文本。如《林中小溪》的課后習題1：這條小溪流經大洋的過程和人生旅程有何相似之處？這涉及的是對文章中小溪形象的理解和文章主題的整體的把握，學生通過這個問題可以更好地理解文章托物言志的手法；練習3是局部的語言體味探究題，涉及詞語的作用、語句含義的理解體味，可以通過這個練習感受蘊含于語言中的那景那情，感悟出作者用語的精妙。
　　 二、優化閱讀形式
　　 1.聽讀
　　 王尚文教授說得好：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”趙忠祥老師解說的《動物世界》作為央視經久不衰的經典欄目，一直為大人小孩所津津樂道；而陳鐸老師演繹的《話說長江》讓許多人至今回味，仍然激動不已，“聽閱讀”總會激起我們情感的共鳴，教師可以通過引讀、范讀、設置情境等方式讓學生在聽覺享受中走進文字的意境，在自己的文化習慣和文學背景中重新構建作品的藝術形象。
　　 2.品讀
　　 讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的一種基本方式。在基本感知文本后教師要指導學生誦讀吟詠，訓練語感。如可以采用不同形式的朗讀，齊讀、小組讀、個讀、分角色讀、默讀；也可以根據不同的文體變換語氣讀，如讀文言文，試著讀出一點文言的味道；讀童話，試用童稚的語氣來讀；讀新聞，試用播音員的口吻來讀……當然，朗讀更重要的是讀品結合，帶著問題，思考著去讀，細細咀嚼，慢慢回味，在讀中去挖掘文字內在的思想性。
　　 3.回讀
　　 “舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在對文章做了分析后，要引導學生回讀課文，也許學生在理解的基礎上閱讀后，會有創造性的發現。
　　 總之，文本細讀離不開朗讀，教師要用多種方式讓學生最終能真切地感悟文章的情感，理解文章的內涵，蓄足情感，讓學生用“聲”讀出自己的心，用“聲”傳遞自己的情！
　　 三、拈句式細讀
　　 1.細節細讀
　　 作品的細節就是對人物、環境、事件等的細致刻畫。因為細，所以容易被忽視，但它的作用卻不可小覷，對于凸顯人物，表現主題常常有小中見大之功效。魯迅曾經說：“借一斑略知全豹，以一目盡傳精神。”在課堂教學中，要引導學生慢慢咀嚼細節描寫。如孔乙己的長衫，他不愿脫下“長衫”這一讀書人的標志，可見“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想在他頭腦中已經根深蒂固了，然而正是這件長衫，“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，這又說明了他經濟窘困的處境和好吃懶做的性格特點，同時這也為他最后走上末路埋下了伏筆，最后孔乙己脫下了長衫，換上了一件破夾襖，這讓我們看到了他引以為傲的精神支柱的坍塌，一件長衫，讓我們看到了這個多余人的悲慘命運。
　　 細節是突出形象、揭示作品內涵的重要藝術手段。因此，為了讓學生能更深入細致地理解作品，教師在注重整體把握感知的同時，要對文章的語言、動作、道具等細節進行細讀。
　　 2.抓關鍵語句
　　 閱讀文章時，若能抓住關鍵性語句，并認清其作用，對理解文章的主旨、把握作者的思想感情會有重要幫助。如《外婆的手紋》中“或許是孤寂和悲苦的，在孤寂和悲苦中沉淀出一種仁慈、安詳和寧靜”，可指導學生反復誦讀，體會關鍵詞語“沉淀”等，讓學生深刻理解外婆在“孤寂”“悲苦”中愛生活、愛自然、愛孩子、愛生命的超然樂觀的人生態度。這種人性的美，無論在什么樣的年代，都是偉大的生命的力量，值得我們延續和傳承。
　　 3.閑筆賞讀
　　 有些文學作品中看似信手拈來、無意經營的文字，但細細品讀，卻又蘊含深意。如《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我暗想我和掌柜的等級還很遠呢”，一個十一二歲，不諳世事的小伙計竟然也有這樣一種等級觀念，足見社會等級觀念深入人心。
　　 四、開發式閱讀
　　 1.比較
　　 在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《故鄉》中的楊二嫂和《我的叔叔于勒》中的克拉麗斯這兩個人物，學完課文后，可以試著讓學生來比較她們的異同，兩人都很勢利、自私、刻薄，但克拉麗斯似乎顯得更冷酷無情些。用對比的方式來幫助學生進一步走進文本，除了不同篇目的對比，還可以用同一作家不同時間的作品進行比照，不同作家寫的同一主題的文章進行比照。在比較中學生對文本會有更深刻的領會。
　　 2.替換
　　 好的文章在用詞、句式等方面都是很準確的。拿用詞來說，法國作家福樓拜說：“描寫事物，唯有一個名詞；要賦予一個動作，唯有一個動詞；要看到它的性質，唯有一個形容詞。”也就是說，要描寫一種事物、一個動作或一種事物的性質，就只能用這一個詞而不能用別的詞。在教學中，可以用替換的方法讓學生咀嚼、體味，感受作者的“良苦用心”。如《散步》中說，“母親又熬過了一個嚴冬。”“熬”若替換成“度”“越”“經歷”等詞，意味就出現了很大的差異。“熬”有“忍耐壓力、折磨，承受艱苦”之意，這個詞可以看出母親的思想壓力和身體狀況。母親熬過了嚴冬，同時也流露出一種對生活的熱愛、對生命的珍愛。替換這種方法，可以讓學生對詞、句等反復進行推敲，對學生寫作的遣詞造句也很有作用。
　　 3.聯想
　　 文字是形象的、生動的、富有張力的。在教學中還可以充分調動學生的聯想、想象，引導學生在閱讀時“把自己擺進去”，領略作品中的佳境，與作者產生共鳴。如白居易的《琵琶行》，在描寫急緩交錯、清脆圓滑、婉轉流利的聲音后，突然“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”這無聲中包含了多少的幽愁暗恨，只有聯想到琵琶女的身世，才可以在這無聲之中體驗到如怨如恨、如泣如訴的音符，感受到每個音符所傳達出的令人心碎的聲調。在這樣的聯想中，學生才能進入到文本意義與意蘊的深處，促進對文本的深入理解。
　　 4.評論
　　 繼“作者中心論”和“作品中心論”之后，文本解讀的“讀者中心論”逐漸為越來越多的人所接受。文本的多元化解讀和個性化閱讀受到了《語文新課程標準》的青睞。基于此，在學習文本時，可以就文本中的一些情節讓學生自由評論，對文本進行多角度解讀。
　　 5.補白
　　 善于挖掘補充作品中的空白，使之成為有意味的形式，可以使學生更好地解讀文本。如《故鄉》中，當閏土和迅哥兒見面時，兩人的話語很少，“我”說：“啊，閏土哥，你來了……”閏土則說：“老爺……”這里就可以讓學生根據上下文內容來揣摩人物的心理，“我”此刻說不出話很大程度是緣于多年未見的好友相見，心情很是激動，此外還有閏土前后肖像變化的差異太大是“我”始料未及的；而閏土說不上話則是由于在封建等級觀念的影響下，他感覺到他倆地位是懸殊的，此外在多年生活的重壓下，凄苦的生活也令他苦不堪言。
　　 文本解讀，應該從“細讀文本”開始。教師要圍繞新課程標準，緊抓閱讀教學的要求，在語文課堂教學中緊扣“讀”和“悟”，細讀文本，培養學生濃厚的閱讀興趣，讓學生真正成為一個閱讀者。
　　 （作者單位 江蘇省張家港市塘橋初級中學）