協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用初探

　　 摘 要：主要闡述目前有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論研究，針對在實踐教學(xué)中進行協(xié)作學(xué)習(xí)的探索，并對效果進行分析，提出了需改進的地方。
　　 關(guān)鍵詞：中職計算機教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；探索
　　
　　 教學(xué)是提高教育質(zhì)量的主要途徑。因此，如何提高教學(xué)效率一直是教育工作者教學(xué)改革研究的主要問題。筆者在中職計算機教學(xué)中，對這一問題也進行了研究和探索。
　　 一、理論研究
　　 “教學(xué)活動是一種雙邊活動”，這是教育理論研究所揭示的為人們普遍認可的教學(xué)規(guī)律。目前，學(xué)校教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在師生、生生多邊互動的情境之中。因此，課堂教學(xué)過程就不僅僅是師生的雙邊活動，還包含著學(xué)生之間的多向互動。現(xiàn)代心理學(xué)認為，多向交流較單向和雙向交流有著更加顯著的效果。我們當前的學(xué)校中，課堂教學(xué)師生共同研究的情境和學(xué)生團體活動的情況還不多見，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)效率的提高。因此，要提高教學(xué)效率，就必須尋找最佳的課堂教學(xué)活動形式，實現(xiàn)課堂的多邊互動。
　　 現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，本人認為其中最佳的情境是合作的學(xué)習(xí)情境。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻運用得最少……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當是合作學(xué)習(xí)活動。”我國的許多教學(xué)改革實驗也表明，這種形式有利于把教學(xué)置于師生之間、生生之間的多邊活動的立體背景上，對于充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與度，較好地達成教學(xué)目標，有著積極的意義。
　　 二、實踐探索
　　 基于以上的認識，筆者在職中教育學(xué)科中開展了分組協(xié)作教學(xué)的初步探索。分組協(xié)作教學(xué)就是把一個班的學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下協(xié)作學(xué)習(xí)，共同達成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動。根據(jù)教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容特點，筆者在問題探究、案例研討、課外作業(yè)等教學(xué)活動中實施了分組協(xié)作教學(xué)的探索。具體實施過程可分為以下幾個步驟：
　　 1.分組
　　 首先是確定分組辦法。由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點來編排小組。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。每次活動，每個小組都要安排一名小組長，負責(zé)組織學(xué)習(xí)活動。
　　 2.實施
　　 （1）目標定向。教師提出學(xué)習(xí)目標，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　 （2）組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流。首先是學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)、獨立思考，然后再進行組內(nèi)交流。教師輪流參與各組的談?wù)摗⒔涣鳌?br/>　　 （3）組際交流。各小組選派代表匯報小組學(xué)習(xí)結(jié)果，然后學(xué)生根據(jù)不同的結(jié)果進行討論。
　　 （4）教師小結(jié)。根據(jù)各組的討論情況，教師進行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納。
　　 3.評價
　　 教學(xué)評價的目的不僅是對學(xué)習(xí)目標達到程度的評價，更重要的是，通過評價激勵學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。為此，在評價內(nèi)容上，教師要既注重對學(xué)習(xí)目標的檢測，又注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進行評價。在評價方法上，采取學(xué)生自評、互評和教師評相結(jié)合，突出學(xué)生在評價中的主體地位，尊重學(xué)生的評價。每次合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束都進行評價，但評價結(jié)果只讓學(xué)生進行自我縱向比較，不進行同學(xué)間的橫向比較。
　　 三、效果分析與思考
　　 1.分組協(xié)作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
　　 分組協(xié)作學(xué)習(xí)的實施，改變了以往嚴肅、枯燥的課堂氣氛。
　　 2.分組協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的課堂參與度，增強了學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)
　　 以往的課堂教學(xué)，學(xué)生一般要在教師提問時，才有機會發(fā)言，而課堂時間有限，發(fā)言人數(shù)一般較少，而且發(fā)言的壓力感也較強，很多同學(xué)都很害怕課堂發(fā)言。分組協(xié)作學(xué)習(xí)的實施，使在不變的課堂時間里，學(xué)生發(fā)言機會大大增加，學(xué)生不再等老師提問，而是主動發(fā)言。由于在同齡人之間，較少權(quán)威因素和壓力感，學(xué)生一般都能暢所欲言，即使是面對全班同學(xué)的發(fā)言，由于經(jīng)過小組討論，學(xué)生準備充分，所以發(fā)言的學(xué)生也較少有壓力感。因而，學(xué)生的參與意識不斷增強，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高，從而也使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。
　　 3.分組協(xié)作學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生間的交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，也有利于增強班集體的凝聚力
　　 分組協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于多向交流互動的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了與人合作，學(xué)會了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會了互相尊重。這個過程，也增進了學(xué)生間的情感交流，促進了同學(xué)間的團結(jié)友愛，增強了班集體的凝聚力。
　　 4.分組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)常體驗成功的快樂，不斷增強學(xué)習(xí)的信心
　　 分組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達自己的觀點、看法，在討論中，他們的觀點、看法被認同、被肯定、被補充完善，他們就會體驗到成功的快樂。尤其對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，每一次的成功體驗，都會增強他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　 四、存在的問題
　　 1.實施分組學(xué)習(xí)與教學(xué)進度的矛盾
　　 由于實施分組學(xué)習(xí)所用的時間比較多，因此，自然會影響教學(xué)進度，教學(xué)任務(wù)很難按時完成。
　　 2.分組學(xué)習(xí)與班級工作的矛盾
　　 由于學(xué)科學(xué)習(xí)的分組往往與班主任工作中對學(xué)生的分組難于統(tǒng)一，因此，會造成學(xué)科分組學(xué)習(xí)與班級分組活動的矛盾。
　　 3.教學(xué)評價制度，影響分組協(xié)作學(xué)習(xí)實施
　　 當前，學(xué)校對學(xué)生的評價仍要求以考試成績?yōu)闃藴剩虼耍瑫绊憣W(xué)生參與分組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面，對教師的評價，仍然以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握為主要標準，也影響教師在教學(xué)中運用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　 因此，本人認為，要更好地發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率，還應(yīng)該更成熟地思考解決一些問題，歡迎其他老師和我一起探討。
　　 參考文獻：
　　 周應(yīng)海.分組協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究.
　　 （作者單位 江蘇省武進職業(yè)教育中心校信息部）