聯系生

　　 文學來源于生活，但又高于生活。語文學習過程中，賞析作品離不開讀者的生活體驗。教學過程中，若能結合作品，聯系生活，激發學生的探究意識，對文本的理解會更加深入。
　　 夏衍的《包身工》作為報告文學的里程碑式的作品，長期以來，一直作為語文教材的經典篇目，雖然一度被“請出”教材，如今重新出現在新課標人教版高中教材當中。高一語文必修一第四單元是新聞單元，整體要求是了解新聞的特點，分清新聞事實和新聞背景材料，掌握新聞背景材料的作用，篇幅很長的《包身工》就在本單元中。本課教學的重點較多，諸如梳理包身工的一日生活，指出并分析背景材料的作用，鑒賞多種表達方式的綜合運用等等，把握文章的主旨是教學的重點也是難點。誠如《教師教學用書》所說：“包身工制度是根植于半殖民地半封建社會的一顆毒瘤，在當代社會已經消失了。學生閱讀時不太容易理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現象的根本原因。”不理解造成包身工現象的根本原因，就會削弱文章的深刻性、思想性。引導不好，就會有貼標簽的嫌疑，生搬硬套，教學效果會大打折扣。在教學過程中，如何幫助學生深入理解這一根本原因？在引導學生分析背景材料的時候，緊扣文本信息，提出幾個問題，聯系社會現實，學生很快就讀出了隱含在字里行間的文章主旨。具體操作如下：
　　 《包身工》一課設計三課時，在學生通讀全文的基礎上，分清哪些段落是新聞事實，哪些是背景材料。第一課時重點品讀賞析新聞事實，抓住起床、吃飯、上工等幾個典型場景，賞析作者的場面描寫，人物刻畫以及多種表達方式的綜合運用；第二課時重點分析背景材料，概括背景材料的內容并分析其作用。在概括三處主要的背景材料的內容之后，結合背景材料的有關內容，設問激疑。
　　 第一處背景材料介紹包身工的來歷。其中有幾句話是這樣的：“每年特別是水災旱災的時候，這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工，就親自或者派人到他們家鄉或者災荒區域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍心讓他們的兒女餓死的同鄉。”針對此處，設置了這樣一個問題：為什么會出現“一遇災荒就無力飼養，兒女會餓死”悲情局面？引導學生聯系現實：中國幅員遼闊，各種天災時有發生，在當今社會，怎么沒有聽說餓死人的現象發生？前不久，智利政府成功營救數十名被困地下幾百米深的礦井中長達68天的礦工，這又能說明什么問題？在此引導下，學生紛紛發言，有說社會積極援救的政府積極行為的，有說社會主義制度優越性的，也有說充分反映舊社會政府不關心老百姓死活的。適時地聯系歷史事實，上個世紀30年代的中國，備受列強經濟侵略，中國廣大農村經濟急劇衰退，豐年尚可解決溫飽，荒年賣兒鬻女，時常有之。
　　 文章第二處背景材料分析包身工興盛的原因，結尾處最后一句話：“在這種工廠所有者的本國，拆包間、彈花間、鋼絲車間的工作，通例是男工做的，可是在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監督，就將這種不是女性所能擔任的工作加到工資不及男工三分之一的包身工們的身上去了”。在學生沉浸在對包身工無比同情的氣氛中，又提出這樣一個問題：“在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監督”你怎么看待這個問題？學生沉默。看來問題的提出稍顯突兀，學生難以作答。此時聯系現實，設置問題：在座的各位假如現在中途輟學，能出去打工嗎？有的說能，有的說不能。我又問：“現在的中學生能自由出入網吧嗎？”學生異口同聲地回答：“不能。”我會心一笑，接著問：“為什么？”要身份證；未成年不能進網吧；《未成年人保護法》管著呢……聽到這兒，我又回到開始的問題，“在殖民地，不必顧慮到社會的糾纏和官廳的監督”，從這句話中，你能讀出什么？社會勞動保障部門及監察部門或者說具有此等性質的相關政府部門干什么去了？為什么沒有對這些部門進行監管？學生心領神會：包身工制度的產生，和統治階級的曖昧縱容是分不開的，睜一只眼閉一只眼，甚至視而不見。
　　 第三處背景材料舉例說明東洋廠在包身工制度的滋養下飛速龐大時的第一句話：“在一種特殊優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍的龐大了。”誰給予了這種特殊優惠的保護？注意課后研討與練習交代的寫作時間——1935。學生很快想到了國民黨政府，想到了處于半殖民半封建的性質的舊社會。為什么要給予這種特殊優惠的保護？作者其實為我們揭露了帝國主義與中國封建勢力相互勾結這一事實。鮮明地指出：統治階級不僅是視而不見，簡直就是為外國資本家提供保護傘，不顧本國民眾的死活！
　　 綜合以上三方面的問題，學生就能較為容易地理解：作品實際上是在告訴我們，包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。透過一幅幅悲慘的畫面能夠發現，包身工制度的出現不是