管不住學生的幼兒教師面面觀

　　 在幼兒教育中，總有一些教師管不住學生，班級總是亂糟糟的：幼兒各行其是，為所欲為；吵鬧聲，哭叫聲，喧嘩聲此起彼伏。造成課堂紀律的混亂，影響了正常的教學秩序和課堂教學效率，往往完不成教學目標和任務，這部分老師的課堂讓班主任揪心，學生煩心，家長鬧心，領導不放心。
　　 根據平時的觀察和歸納，我把管不住學生的教師大致分為四類：一是脾氣特“好”型。或者說是脾氣特“面”、特“軟”型，學生，尤其是那些“蹬鼻子上臉”“專揀軟柿子捏”的調皮學生，自然不把老師放在眼里，因為學生已經摸清了老師的脾氣和性格，老師不會發火，很少發火，就是發了也沒什么？教師沒有了應該有的威懾力和威嚴。二是能力差勁型。教師自身的教育技能、學科知識欠缺，不被學生認可，不能以“才”征服學生，造成學生心里有一種“聽”與“不聽”都一樣的想法。三是方法簡單型。在教育學生和維護教學秩序過程中，要么簡單地訓斥，要么罵或者懲罰學生，缺乏教育智慧，造成學生的逆反心理，使學生從心里“看不起”老師，有意與老師“對著干”。四是形象呆板型。教師上課講課“一道腔到底”，缺少聲調、語速、音量的合理控制和語氣的抑揚頓挫；“一個姿勢到底”，課前站在哪里，課終還在哪里，一種表情，一個動作，一種姿態，只顧自己滔滔不絕，哪管學生是否接受？不知道運用必要的肢體語言。學校領導、老師們聽課都能昏昏欲睡，味同嚼蠟，何況學生？
　　 針對這些老師的不同情況，要幫助教師分析存在問題的原因，我讓他們反思課堂要做到“四個檢查”：首先，檢查自己的教學理念是否出了問題。教學理念的落后是導致學生不受歡迎的主要原因，一切教學行為都是從教育理念中生發出來的，要問一問自己：“我的教育理念符合時代要求嗎？”“我把學習的主動權還給學生了嗎？”其次，檢查自己的知識水平是否有差距。新課程實施對教師提出了更高的要求，不僅是學科的專業知識，還需要有相應的教育理論和教育素質作支撐，要按照形勢需要和時代要求，及時補充和“充電”。再次，檢查自己的教育教學方法是否存在問題。教育是一門科學，也是一門藝術，需要教師不斷地、積極地探索。多回顧，多反思，“我的課堂教育方法是否多樣？”“我的課是否吸引學生？”“我的課堂教學是否開放而有活力？”最后，檢查自己講課的藝術性是否有欠缺。是否注意自己的形象，是否充滿激情，是否寬容、幽默，舉止文雅，儀表得體。很多時候，學生是因為喜愛老師，才喜愛這個老師所教的學科，學生親其師才能信其道。
　　 當下教育的均衡發展是個熱門話題。我認為，教育要實現均衡發展，學校均衡發展最重要；學校要實現均衡發展，教師間均衡發展最重要。認識到問題的成因，就得及時地調整和努力，促使自己進步與成長，我經常在思考，作為教師和作為領導有很多相似之處，都需要一定的“領導力”、領導才能和領導藝術。因為教師和領導面對的對象都是人，在如何調動人的積極性來完成目標任務、怎么協調和決策等方面的道理都是相通的。甚至，有時教師的“領導”難度更大，因為他面對的是一個個更為鮮活的生命，更為懵懂的不成熟的孩子，更為有思想和情感獨立的人。所以，一般情況下，一個受學生歡迎的成績突出的好教師就能做一個好班主任，一個好的班主任就能做一個好的校長。人們說，一個好校長就是一所好學校，那么反過來我說，一個好老師就是一門好學科，一個好班主任就是一個好班級。我經常強調老師首先要有“領導”意識，尤其是這部分管不住學生的教師更要有“領導”意識，要自己想辦法經營好學科，經營好班級，“領導”好學生，做一個受學生愛戴的好“領導”。其次，營養要全面。要對癥下藥，缺啥補啥，特別看一些《領導藝術》《演講與口才》之類的雜志，學習一些演講、管理方面的技巧和方法，我們也專門訂了看似與教育不沾邊其實有聯系的刊物，讓教師的成長不至于“偏食”而造成營養不良。再次，要著重提高“三力”即“說話的親和力”“管理的威懾力”和“講課的吸引力”，在“三力”上下工夫，練好內功，做一個有魅力、有內涵、有修養的學生喜歡的人民教師。
　　 （作者單位 河南省唐河縣油田基地幼兒園）