短文需要且可以長教

　　 摘 要：在語文的教學中經常會碰到文章很短的情況，特別是詩歌教學。篇幅短小，但是時間依然是一節課。因此，很多老師會感到困惑，擔心“無話可說”。為了解除這種教學困惑，進行了一些思考與探索。
　　 關鍵詞：短文；長教；語言；朗讀；補充
　　
　　 文學作品的教學重，短文需要長教，也完全可以長教。筆者以現代詩歌為例，淺析如何讓短文長教，讓“詩歌”這樣的短文在長教中詩蘊綿綿無盡。
　　 一、細品語言
　　 詩歌語言與其他文學樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性，因此必須透過語言將隱藏的詩意凸顯出來，這就必須借助對語言的品味鑒賞來豐富詩歌的內容，進而實現對其情感的完整體驗，達到短文長教的目的。
　　 在教學艾青的《我愛這土地》一詩中，我讓學生初步體會到詩人借鳥歌唱土地來表達自己對土地的熱愛后，便讓學生細細品味鳥歌唱的內容——土地、河流、風、黎明，同時，品味其修飾語的含義。在教學過程中，我做了如下的嘗試，通過細品味語言來體會詩句、詩歌的情感。（摘錄課堂實錄）
　　 對詩歌第一節的土地、河流、風、黎明這幾個意象細細品味。
　　 師：“暴風雨”指什么？
　　 生：日寇的侵略。
　　 師：這里用了詩歌的什么手法？
　　 生：象征手法。
　　 師：土地象征什么？
　　 生：祖國。
　　 總結：表達了作者對祖國的悲痛之情。
　　 師：除了悲痛還有什么情感？
　　 生：悲憤。
　　 師：哪里可以看出？
　　 生：從“永遠洶涌著我們悲憤的河流”可以看出。
　　 師：“永遠洶涌”表明了什么？如果換成“永遠流淌”感覺怎樣？
　　 生：悲憤之情非常強烈且持久。
　　 同時明確河流的象征意義。
　　 師：鳥兒歌唱了土地、河流，還歌唱了什么？
　　 生：風。
　　 師：風因為什么而激怒？因激怒而吹刮著，你看到了什么？
　　 生：因暴風雨打擊而激怒，我看到一種力量。
　　 師：那么“風”象征什么？
　　 生：抗爭力量。
　　 師：“無止息”表明什么？
　　 生：只要有日本帝國的侵略，人民就會抗爭到底。
　　 師：鳥兒歌唱了土地、河流、風，還歌唱了什么？
　　 生：黎明。
　　 師：什么樣的黎明？
　　 生：“來自林間的無比溫柔的”。
　　 師：為什么說是溫柔的？
　　 生：讓人想起了母親的笑容，給人溫暖，令人喜愛。
　　 師：為什么說“來自林間”？
　　 生：鳥兒熱愛樹林，自然喜愛林間的黎明。
　　 師：“黎明”象征什么？
　　 生：光明，希望，這里指抗戰的勝利。
　　 通過以上細致地品味語言，打造了語言的精細讀。而現代詩歌的教學，體會情感，實現“短文長教”還需要打造語言的厚度。于是，我又讓學生對以上的意象做了一番比較分析，尋找彼此之間的內在聯系，重點抓住了三個“這”和一個“那”字，通過分析，我們發現“這被暴風雨所打擊著的土地”是承受，“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”是悲憤，“這無止息的吹刮著的激怒的風”是抗爭，“那來自林間的無比溫柔的黎明”是憧憬。在這樣一個完整的斗爭過程中，詩人的情感表達得淋漓盡致。進行這樣的語言品味，無疑是增加了詩歌的厚度。
　　 總而言之，通過對語言的細細品味，充實了詩歌的內容，對情感的體驗變得深切，讓“短文”真正實現了“長教”。
　　 二、技巧朗讀
　　 有感情的朗讀可以傳達詩歌思想內容，表達其思想感情，讓人漸漸進入詩文的意境，加深聽眾的情感體驗，引發讀者的共鳴，從而能有效地實現“短文長教”。
　　 在教學艾青的詩歌《我愛這土地》時，在品味語言的同時，讓學生通過朗讀讀出詩句的情感。當品味出“這被暴風雨所打擊著的土地”一句飽含著悲痛的情感時，讓學生及時讀出這種語氣，全班共同體會；當品味出“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”一句飽含著悲憤之情時，讓學生及時讀出這種悲憤之情，全班共同體會；當品味出“這無止息地吹刮著的激怒的風”飽含著堅定昂揚的情感時，讓學生及時讀出這種昂揚的氣勢，讓全班體會；當學生品味出“和那來自林間的無比溫柔的黎明”飽含著一份希望之情時，學生及時讀出這份期望，全班共同體會感受。然后把這四句連起來讀，讀出詩句的情感，及時指導學生抓住重點詞重讀。
　　 于是，個人讀，集體齊讀，分角色朗讀，老師范讀，變著樣式來讀，反復體驗情感。同時，我配上《辛德勒名單》主題曲，創設一定的情境，從而充分地讓學生體會到了詩人那種對祖國愛得深沉的情感。這樣，詩歌教學的課堂既有文，也有聲，課堂也充滿著情感的體驗與宣泄，“短文”也就“長教”了，而且更有效了。
　　 三、適當補充
　　 作為現代詩歌這樣的短文，本身語言精煉，情感豐富，所以適當的課外資料的補充對于理解與體會詩歌顯得特別重要。
　　 在教學《我愛這土地》一文時，我補充了三個必要的資料。第一個是詩歌的背景資料：“日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。”假如沒有這一資料，學生較難理解“土地”的象征意義。第二個是抗日戰爭時日本侵略者對中國無情的踐踏與蹂躪的視頻剪輯。這個視頻赤裸裸地展示出中國婦孺老少被無情殺害的場面，配上驚心動魄的背景音樂，給人以震撼。學生在視覺和聽覺的沖擊下，對于日本侵華的殘暴與無情體會更深刻。這樣，再來體會作者的那份悲憤之情、對抗戰勝利的憧憬之情、對祖國愛得深沉之情就容易多了。第三個資料是艾青一生的重要貢獻：“解放前，他以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明。數十年來始終把自己同時代和人民聯系在一起。”如果沒有這一資料，就根本無法理解艾青的一生是在用自己的行動將自己的一生奉獻給了祖國，將自己的一切奉獻給了祖國。補充了這一資料，才可以幫助學生容易地理解與深切地體會“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”的含義與情感。
　　 通過以上幾種方式，既充實了詩歌的課堂，也讓詩歌的課堂充滿著文和聲，這樣的教學便不會為“短文”而犯愁了，更不會“無話可說”了，“短文”便真正實現了“長教”。現代詩歌如此，其他短文何嘗不是這樣？
　　 （作者單位 浙江省衢州華茂外國語學校語文組）