如何在音樂課堂中真正實現合作探究

　　摘 要：合作探究式教學是中國新課程改革中倡導的一種富有創意和實效性的教學方法。它可以改善課堂氣氛，大面積提高學生的學習興趣，促進學生形成良好的非認知品質。就如何將這一教學法合理運用在音樂課堂教學中作出了探討，從培養學生精神、選擇學習任務、組建小組等五個方面進行了闡述。
　　關鍵詞：合作探究；培養精神；選擇任務；真實評價；合理組織
　　
　　音樂新課程走進了我們的校園，也給我們音樂教師提出了新的、更高的要求。如何在課堂教學中培養學生良好的合作探究意識，激發學生學習興趣，是音樂課程改革的重點，也是最有發展空間的一種教學方法。我在長期的高中音樂欣賞課教學實踐中，摸索出從以下幾點著手，可以真正運用好合作探究。
　　一、培養每個學生合作探究的精神
　　合作探究學習的目的是促進每一個學生的全面發展，讓每個學生在合作探究活動中享受音樂、享受快樂，激發學習的興趣。化被動接受外來知識為主動和同學分享共同探究取得的知識成果。在教學中，教師要給所有的學生提供表現機會，激發學生的創造力，使每個學生都承擔一定的學習任務，真正體現音樂教育理念：讓音樂屬于每個人。如我在《外國民族民間音樂》一課中，把全班學生分成亞洲組、非洲組、拉丁美洲組等，每組學生再分別搜集整理課題中涉及的每個國家具有代表性的民族、民間音樂素材，最后在課堂上共同探討各國獨具特色的藝術魅力及鮮明的民族風格。同學們個個踴躍發言，協作表演，教學效果顯著提高。
　　二、選擇有合作探究價值的學習任務
　　教師在設計合作探究任務中，應精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏、無從下手的不安排。把合作探究的重心放在教學的重點上，放在學生的興趣處，難度要適宜，使學生經過課堂討論或集體創造后有所收獲，有所發展。我在《漢族民歌》一課中，設計的問題是“探究漢族南北民歌風格形成的原因”，以6~7個同學為小組，利用高中生已有的音樂知識及相關學科知識，分別從地理環境、人群性格、風格習慣、地方方言等角度探索風格形成的原因，既拓展了學生的知識面，又圓滿地完成了課題任務。
　　三、組建合理的合作探究小組
　　根據教學要求，合作探究小組可以靈活地運用這樣幾種分組方法：（1）為了體現組與組之間的競爭意識，各小組間應該勢力均衡，這樣才能充分調動主動能動性，發揮協作能力。（2）周期較長的探索性的學習活動，采用以興趣分組為宜，便于同學之間的合作。（3）為了最大限度地發揮群體優勢，使小組內部獲得更多的信息、更深的見解，可根據學生的不同技能、知識面按一定比例采取異質分組。（4）課堂辯論可以按觀點異同來分組。如我在《圖畫展覽會》欣賞教學中，讓善于表演的同學扮演各種動物角色，朗誦好的同學擔任旁白，有美術基礎的同學重現圖畫畫面，有器樂特長的負責背景音樂，全班同學集體合作，共同表演，將音樂課堂氣氛推向高潮。
　　總之，教師一定要明確思路，分工細致，并以一個學生的指導者、評價者的身份來參與，給予必要的、及時的指導，使合作探究學習成為學生求知的快捷通道。
　　四、運用客觀、真實的評價
　　在合作探究學習匯報中，教師通常關心學生討論或表演的結果，只要學生站起來回答問題了，或者表演了，不管什么情況，都大表贊賞之詞，即使是學生回答的問題完全不正確，老師為了不打擊其積極性，也給予了肯定的評價，這其實是過度賞識，忽略了對學生不良價值取向的正確引導，含糊的甚至錯誤的評價語言更可能會誤人子弟。只有客觀、真實的評價才能使學生養成健全的人格，才能真正形成具有魅力、具有價值的音樂評價。
　　五、合作探究法必須與其他教學方法相融合
　　音樂課程教學目標的多重性決定了教學方法的綜合性。在音樂課堂教學中，不能僅孤立抓住合作探究，為了學“合作”而合作，為了學“探究”而探究。能獨立完成的簡單學習任務，偏偏要花費大量的時間通過所謂的合作探究來完成，其結果使學生對這種學習形式失去興趣，懶于思考，懶于討論。其實衡量某種教學方法的運用是否恰到好處，歸根到底還是看教學效果。所以，我們要從實際出發，合理運用各種不同的教學方法來幫助我們實現上好每節音樂課的目的。
　　總之，在教學實踐中，我們只有從學生的身心發展規律和學習認知特點出發，精心設計、周密組織、合理評價，音樂課堂上的合作探究學習就一定會開展得有聲有色，合作探究式教學法的實效性就一定會得到有效的貫徹和體現。
　　參考文獻：
　　［1］音樂教學法.
　　［2］普通高中音樂課程標準.
　　（作者單位 湖北省荊門市東寶中學）