打造無恐懼教室

　　摘 要：學(xué)生個(gè)性千姿百態(tài)，處理“刺麻苔”人物式的學(xué)生問題更是班級(jí)管理之重，因?yàn)樗麄儠?huì)使教室變成“黑暗”基地，以致大部分教育功能失效。以《兵書戰(zhàn)術(shù)》為理論基礎(chǔ)，結(jié)合“刺麻苔”實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐管理，從而打造一個(gè)無恐懼教室。
　　關(guān)鍵詞：防守；實(shí)虛；管理戰(zhàn)術(shù)；無恐懼
　　
　　這班“刺麻苔”的人物從小學(xué)到初中，經(jīng)過多年的排練，已到了煮不熟、熬不爛的耐融產(chǎn)物。他們能夠煉成今天這種地步，進(jìn)職校是必然的結(jié)果，且也以相同的因素他們被安排到了同一班。再加上外來轉(zhuǎn)入學(xué)生眾多，惡習(xí)從各校匯集一堂，學(xué)校記大過當(dāng)做是一種至高無上的驕傲，玩弄老師至怒發(fā)沖冠視為最高榮耀。上課像下課，下課在上德育課，德育課上多了沒法上課。放學(xué)后群體在校周邊“上班”，上班內(nèi)容豐富多彩，不是學(xué)生見了老師四處竄逃，反倒是教師見了不敢靠近。想讀書的人越來越少，混日子過的人越來越多，犯罪率與犯規(guī)率與時(shí)共增。社會(huì)上總能聽聞校園暴力事件：學(xué)生殺死學(xué)生，教師被學(xué)生毆打、殺死等血案事件屢見不鮮。而作為職校的教育者，應(yīng)該采取哪些管理戰(zhàn)術(shù)，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，扶助他們正常健康成長(zhǎng)呢？
　　一、防守為上，穩(wěn)住位置
　　第一次面對(duì)著這“刺麻苔”班級(jí)，看到的學(xué)生像中了瘟疫一樣，烏煙瘴氣，基本的教育秩序得不到保證，教師上課變成了學(xué)生給教師上課。學(xué)生拍著老師的肩膀，大膽作安慰狀，言道：“老師，鎮(zhèn)定點(diǎn)，別緊張，沒事。”無言這種做法是學(xué)生對(duì)教師情緒的故意試探與諷刺，更是容易讓教師臨陣退縮，此時(shí)學(xué)生最渴望看到教師驚慌失措和狼狽的舉止，這對(duì)教師的形象損害是不可救藥的。最好的應(yīng)對(duì)方式是掩飾好自己的情緒，以使自己處于主動(dòng)局面。“從前善于用兵打仗的人，首先創(chuàng)造敵人不能戰(zhàn)勝自己的條件，然后等待戰(zhàn)勝敵人的時(shí)機(jī)。敵人不能戰(zhàn)勝自己的條件，在于自己創(chuàng)造。善于防守的人，使自己的軍隊(duì)深藏于地下一樣，使敵人無法攻破。使敵人不能戰(zhàn)勝自己，是因?yàn)榉朗貓?jiān)固。”因此，最好的應(yīng)付對(duì)策就是先修煉好我們的心態(tài)，做好防守堅(jiān)固，穩(wěn)住陣腳。
　　二、避實(shí)擊虛，勿陷其中
　　做好了防守并不等同于勝利，勝利只屬于那些老老實(shí)實(shí)愿意做艱苦乃至細(xì)致到一些笨拙工作的人。剛開始是一個(gè)良好的時(shí)機(jī)教育，如果能把握到位，便能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)你的了解處于“虛實(shí)”模糊階段。對(duì)學(xué)生采取進(jìn)攻式的主動(dòng)教育，出其不意，就像用石頭砸雞蛋一樣，避實(shí)而擊虛，見招拆招，來者不拒。
　　《兵書戰(zhàn)術(shù)》有言：“有十倍于敵的兵力就合圍它；五倍于敵的兵力就進(jìn)攻它；一倍于敵就設(shè)法各個(gè)擊破它；與敵人兵力相當(dāng)就抗擊它；兵力比敵人少就要遲卻；條件不如敵人就要避免交戰(zhàn)。因?yàn)椋绻跣〉能婈?duì)堅(jiān)持硬拼，必然被強(qiáng)大的敵人所俘虜。”常常看到一位老師把一群惡作劇學(xué)生拉過來進(jìn)行“修理”，第一個(gè)沒有“修理”成功，另外在一邊等待著被處理的學(xué)生在開心看熱鬧，不時(shí)地與他一唱一和，互通臉色，老師此時(shí)再好的道理也被學(xué)生當(dāng)回去，像從千仞的高處決開積水那樣奔騰而下，形成一種勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蝿?shì)。孫子說：“凡是先到達(dá)戰(zhàn)場(chǎng)等待敵人來戰(zhàn)的就主動(dòng)、從容；后到達(dá)戰(zhàn)場(chǎng)倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)的就被動(dòng)、疲勞。所以善于用兵打仗的人，總是設(shè)法控制敵人而不被敵人所控制。”教師本來可以充分把自己放在主動(dòng)、從容的位置，但因?yàn)檫@種失策而使得自己的語言被學(xué)生牽制，結(jié)果老師的一舉一動(dòng)卻被學(xué)生“教育”了。這便成了教育“刺麻苔”學(xué)生的一大避忌。
　　三、扼其聲勢(shì)，以靜制動(dòng)
　　事實(shí)上，在處理學(xué)生時(shí)，看準(zhǔn)了目標(biāo)學(xué)生，處理思路必須細(xì)致、明確，符合教育規(guī)則，特別提醒注意，務(wù)必把目標(biāo)學(xué)生隔離，讓他在無助中變得惶恐起來。當(dāng)這種惶恐感來臨時(shí)，人容易說真話，難以掩飾自己的行為，教師不失時(shí)機(jī)地與其談判便能如魚得水。初入教育之路，有位老老師傳授我一招應(yīng)對(duì)學(xué)生野蠻行為的方法：“當(dāng)學(xué)生站在教師面前，你讓他眼睜睜地盯著你的眼睛三分鐘，你只要面不改色，足以讓學(xué)生看了毛骨悚然，他的手和腳便不敢任性來，精力會(huì)充分集中起來。你所說的一切關(guān)于教育的道理，他也會(huì)一一聽從。”受啟發(fā)后，屢次使用，十分奏效，我想他所言的也是如此般道理。一個(gè)個(gè)學(xué)生高調(diào)地走進(jìn)辦公室，以示多少老師奈之不可，而一個(gè)個(gè)學(xué)生能心服口服低著頭回來，比起整批教育要來得實(shí)效，從而使得教師形象在這類學(xué)生心中的大體輪廓漸漸清晰起來。
　　四、全面考慮，把握大局
　　“開始對(duì)士兵粗暴后又害怕士兵的，是最不精明的將領(lǐng)。”往往新老師不了解我們學(xué)生的特點(diǎn)，一開始對(duì)我們這些不安分的學(xué)生大發(fā)雷霆，試圖以此來嚴(yán)格要求學(xué)生，而又沒有把提出的要求嚴(yán)格地執(zhí)行下去，剛開始興許能收到微量效果，但長(zhǎng)此以往，多次反復(fù)“高壓”試驗(yàn)，教師在班上的聲譽(yù)容易喪失，甚至引起某些學(xué)生的強(qiáng)烈反感，自然這位老師之后的課堂便成了學(xué)生的玩偶，教師越生氣，反倒助長(zhǎng)了他們囂張的氣焰，更有甚者會(huì)讓學(xué)生情緒偏激高漲，性格心理扭曲，一發(fā)不可收拾。
　　“善于用兵打仗的人，能夠修明政治，確保法令，加強(qiáng)自身軍隊(duì)的建設(shè)，提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，所以能夠主宰勝敗。”整頓此類班級(jí)也是如此，需要相應(yīng)的公正班規(guī)，并能確保開學(xué)前一個(gè)月內(nèi)切合實(shí)際地執(zhí)行，還需要一支敢管有力的班干部，增強(qiáng)班內(nèi)的正氣力量，乃為治班之長(zhǎng)計(jì)。
　　五、教法有別，靈活變通
　　“水憑籍地勢(shì)的高低而控制流向，用兵則根據(jù)改情的變化而采取制勝的方法。所以用兵沒有固定的形式，猶如水沒有固定的形勢(shì)一樣，能根據(jù)改情變化而取勝的就是‘用兵如神’了。白天有短有長(zhǎng)，月亮有圓有缺，宇宙間沒有什么固定不變的東西。”常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，不同的教師用一樣的語言讓同一個(gè)學(xué)生做同樣的事情，而效果卻大相徑庭。一次，一位科任教師問及某學(xué)生問題的處理方法，我便以己法授之，并加以詳細(xì)解說：有位學(xué)生在課堂上講了一句粗話，便立刻命他過來處理，然而未及我指出，其已低頭認(rèn)錯(cuò)，態(tài)度極好，但粗話已講，便給予其扣除三分的德育分的處理，他著急求情道：“老師，不要扣，我認(rèn)真擦一周的黑板，你覺得怎么樣？”該科任教師便效仿使用，殊不知，她扣了學(xué)生十分的德育分，學(xué)生大怒，且暴躁如雷，“你愛怎么扣就怎么扣，懶得理你。”最后，反倒是這位科任教師找我算起“帳”來，以為我故意讓她難堪。
　　上述僅是應(yīng)對(duì)“刺麻苔”管理戰(zhàn)術(shù)的一些實(shí)踐總結(jié)，對(duì)教育者打造無恐懼教室具有一定的效力。教育管理者遇況類同，可采法靈活運(yùn)用。社會(huì)不管多么太平，都需要軍隊(duì)，需要武力、監(jiān)獄、槍決來震懾犯人，以此解決各種社會(huì)問題，平定社會(huì)治安。在某種意義上來說，有些人在現(xiàn)有的教育體制管轄下具有不可教育性，必然要讓其“刺”到社會(huì)中去磨平解決，特別是對(duì)于那些心理扭曲的學(xué)生早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育的范疇。而那些所謂冠冕堂皇地言談教育“一個(gè)都不能落”的人，僅是因?yàn)槠錄]能遇上這些案例而已。
　　（作者單位 廣東省東莞市麻涌職業(yè)高級(jí)中學(xué)）