節外生枝也很美麗

　　“插話”原意是指加入談話（多指不合宜地）。課堂上，孩子們不舉手，不經老師同意，甚至是不站起來想說就說的言語行為就是我們通常所說的“插話”。當然學生的插話具有突發性、偶然性，令人措手不及，如果不能妥善評價，學生的注意力就會轉移，關注點也會發生變化，影響課堂生成。如果能巧妙引導、恰當評價，對課堂不僅沒有影響，甚至還會意外生成亮點。那么如何恰當評價、巧作引導，變意外為精彩呢？我認為可以從以下兩個方面著手。
　　一、全面關注，溯源尋因
　　1.察言觀色，練就一雙慧眼
　　一般而言，學生在公開課上都是認真傾聽，積極思考，神情是一本正經的。這時，碰到學生很突兀的回答，可能就是其獨特的感受。比如：在教學《天鵝的故事》一課時，我深情地總結全文：“天鵝們在生死關頭表現出的無比英勇和團結，是多么偉大呀！值得我們每個人去學習！對嗎？”期待著孩子們那肯定的回答時，我卻聽見了一個不同的聲音：“我覺得中國人更偉大！”看著他那認真的表情，我覺得他有話要說。“為什么這樣說？”“老師，今天是5月5日，距5·12大地震，馬上要整整一年了。回想汶川地震后，我們全國人民在災難面前不低頭，齊心協力共渡難關，我覺得咱們中國人更偉大！”面對這樣的回答，我還能說什么？只能神情激動地和全班同學一起報以最熱烈的掌聲。
　　所以，教師練就一雙慧眼，能更準確地讀懂學生的內心世界，只有這樣才能生成精彩。
　　2.用心聆聽，塑造一顆慧心
　　葉瀾教授說：“教師要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”
　　【現象】《我不是最弱小》一文的教學片段：
　　師：在你們的家里，誰比誰弱小呢？
　　生1：媽媽比爸爸弱小。
　　生2：我比媽媽弱小。
　　“媽媽比我弱小！”突然有個學生一本正經地插話進來。頓時教室里響起了一陣大笑聲。見此情景，教師嚴肅地說：“大家別笑，聽聽他這樣說的理由。”
　　師：請你說說理由。
　　生：老師，別看媽媽的年紀比我大，個子比我高，可是她身體不好，前陣子還開了刀，躺在床上不能下來。爸爸說，媽媽身子太弱了，是我們家的重點保護對象，我也應該照顧她。媽媽是不是比我更弱小呢？
　　師：真是個懂事的好孩子呀！讓我們向他翹起大姆指，對他說聲，“你不是最弱小的！”
　　可見，教者應該帶著一顆慧心，以平和、耐心的態度傾聽，讓孩子把話說完，再作出恰當的評價，才能把握精彩。
　　3.仔細思考，鑄就一個慧腦
　　“慧腦”指思維敏捷、反應靈活、決策有力的頭腦。學會思考，善于思考，我們才能更好地梳理。思想決定行動，思想有多遠，我們就能走多遠。教育思想的高度決定了我們教育行動的高度。面對學生的“插話”，老師們有著不一樣的感受，評價也會截然不同，這就是“善于思考”和“不善思考”之間的距離。
　　學完《普羅米修斯盜火》一課，讓學生談談對普羅米修斯的感受，他們都能感受到普羅米修斯的偉大，亞星突然發問：“普羅米修斯盜火是真的還是假的？”這個問題不好回答，說真的吧，明擺著欺騙，說假的吧，課文的情感基礎架空了，普羅米修斯的“偉大”馬上猶如紙做的老虎，不堪一擊。我說：“普羅米修斯盜火是希臘神話故事，不是真實的，但是故事中有一樣是真的，是什么你能發現嗎？”“故事中的精神是真的，含著的意思是真的。”有個孩子回答。“是的，你很會思考。”我肯定了那個學生，繼續說：“讀故事，我們一般不去關注故事的真假，而是關注故事令人感動或精彩的地方。神話故事最讓我們關注的是豐富、奇特的想象和故事中人物的精神品質。”我又問亞星：“這樣回答你滿意嗎？”他點點頭，滿意地坐了下去。
　　二、巧妙點評，智慧引領
　　1.深入解讀，點石成金
　　動態生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。然而智慧引領的前提是什么？毫無疑問，必須是對教材文本的精確把握和深入解讀，必須與文本進行深層次的對話，深入地挖掘文本所蘊涵的思想性、藝術性。哪怕是教材上的每一幅插圖、每一句提示等等，都要做到準確的理解與把握，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手，當碰到學生的“節外生枝”時，就不會顯得束手無策，而是能自如地把握和引領了。
　　2.巧用幽默，出奇制勝
　　“缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯著名教育家斯維洛夫指出，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默睿智，可以使師與生和諧、使教與學統一，并創造出一種有利于學生的學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。當遇到有意插話時，幽默更是顯出別具一格的力量，它不僅能委婉地勸誡，避免激化師生矛盾，還能使學生在笑聲中受到教育和啟發，使課堂氣氛更為和諧。
　　3.因勢利導，借力打力
　　在課堂教學中，學生突兀的插話往往在大家的意料之外，有時甚至讓人覺得牛頭不對馬嘴，如若處理不當，難免將學生的思維引入歧途，或是影響正常的課堂教學。可同時，這一現象又會引起學生的好奇心，使課堂充滿了張力。若教師能因勢利導，巧妙地把學生的插話與教學內容有機結合，也許會達到更好地互動、交流的效果。
　　4.義正詞嚴，剛柔并濟
　　《論語》說：“子溫而厲，威而不猛，恭而安”，是指孔子溫和而嚴厲，威嚴而不兇猛，莊重而安詳。我覺得作為一名教師都應如此。面對學生的插話，有時就要“義正詞嚴”。當然，在義正詞嚴的教育之后，我們仍要給學生希望，仍要激勵學生。我在教學《蟻國英雄》時就遇到了這樣的情況。
　　老師提問：“蟻團沖進了河流里，向對岸滾去，想象一下結果會怎樣呢？”“一定是燒焦了，變成了烤螞蟻丸子了！”陳響笑嘻嘻地說。學生聽了哄堂大笑。我嚴肅地說：“別笑。同學們，小小的螞蟻在這生死關頭，能這樣團結、奉獻，難道你們就沒有一點感動嗎？學習是一樁很嚴肅、很認真的事情，老師相信陳響同學的內心一定不是這樣想的，能重新說一遍嗎？”他站起來，一本正經地說：“我想，外層的螞蟻肯定是犧牲了，而包在里層的螞蟻們一定還會活著，它們滾到對岸后，會在那里筑巢安家，重新生活。”“為他的這次發言，掌聲！”全班響起了熱烈的掌聲。
　　5.委婉擱置，迂回突破
　　生成性課堂教學資源的開發要適度，必須集中更多的精力和時間去從事那些有效果的和有創造性的活動，面對學生的插話，教師有時需要懂得及時地拋棄或轉化，從這一層面上說，面對孩子與眾不同的見解，應首先在肯定學生的質疑精神、鼓勵學生的不同見解、保護學生學習主動性的基礎上，進行正面引導，擱置生成，尋求平衡，使教學因生成的擱淺而更加科學高效。因此，插話生成有時需要擱置，需要委婉拒絕。
　　當然對于游離了教學目標、脫離了文本、偏離了價值的插話，教師不能做放任自流的旁觀者或毫無傾向的中立者，不能強行壓制學生的思維，或者對學生進行呵斥，而應在尊重學生人格的基礎上因勢利導，引導學生把課堂中解決不掉的問題放到課外去探究，以培養學生探究性學習的習慣。學生在教師的人文關懷下，必將主動、和諧、持續的發展。
　　插話，就是教學旅途中一次快樂的意外，是思維河流里一朵可愛的浪花，教師唯有善于捕捉這種動態的生成，溯源尋因、智慧引領、恰當評價，才能讓這課堂上的“節外生枝”催生出無比鮮活的美麗！
　　參考文獻：
　　［1］小學語文教師，2008（3）.
　　［2］小學語文教學論壇，2007（6）.
　　［3］小學教學設計：語思版，2004（4）.
　　［4］全日制義務教育語文課程標準.
　　（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）