新課程呼喚:語文教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體

　　摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：1.自主學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。2.合作學(xué)習(xí)方式。3.探究學(xué)習(xí)方式，即個(gè)性化學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：語文；新課程；高中
　　
　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)五千年的文化，使語文教學(xué)在新世紀(jì)里煥發(fā)出新的光彩，是我們義不容辭的責(zé)任。我們認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)更應(yīng)從舊觀念走出。一方面，教師應(yīng)該從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的角色；另一方面學(xué)生由被動(dòng)接納變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從陰影中走到與教師平等的層面上來。
　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　一、倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式
　　1.自主學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握語法式的學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，反思性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去嘗試。因此讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，合作討論，相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程。在具體操作過程中，不管學(xué)生討論的情況怎樣，老師也不要急著去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出彼此間的優(yōu)缺點(diǎn)。在觀察和比較中提升對(duì)課文的理解，這樣，語文課堂就活躍起來了。
　　2.合作學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)中可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組圍繞一個(gè)主題開展學(xué)習(xí)，各自承擔(dān)自己的任務(wù)，既分工又合作，最后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是綜合學(xué)習(xí)單元，它涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容多，需要學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生集體合作的精神，又培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。
　　3.探究學(xué)習(xí)方式，即個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)文本對(duì)話的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就是一個(gè)與文本作心靈對(duì)話的過程。這種對(duì)話的過程是互動(dòng)的，多樣的，讓學(xué)生自己去研究文本中的問題，得出自己的真切感受。“探究性學(xué)習(xí)”有兩種類型：一是讓學(xué)生從大量的課外資料中收集并篩選證明自己的觀點(diǎn)，這種類型是可取的，但作為語文課堂教學(xué)，這種方法受條件、時(shí)間的限制，不便于實(shí)施；二是就所學(xué)語文在課堂上進(jìn)行“探究”，讓學(xué)生自主探究語文課中的問題并得出個(gè)性化的感受，這種類型是教師在語文教學(xué)中最常見的課型。
　　教師的職責(zé)是在傳授知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，獨(dú)立意識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教師的方法是引導(dǎo)，在知識(shí)、方法、能力的結(jié)合中，讓學(xué)生享受知識(shí)的力量，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生的這種主體性地位，決定了課堂教學(xué)中教師不能唱“獨(dú)角戲”，不能搞“一言堂”，學(xué)生的積極主動(dòng)性在課堂上要盡量調(diào)動(dòng)起來，讓他們最大限度地參與到課堂教學(xué)中來。
　　實(shí)踐證明，只要我們遵循學(xué)生的心理規(guī)律，認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中恰到好處地運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)大大增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，就能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　“自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在全新的教學(xué)理念指引下，課堂教學(xué)更為關(guān)注如何以學(xué)生全面主動(dòng)和諧發(fā)展為中心。只有打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變指導(dǎo)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓教師從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的圣壇中走出來，做一名觀賞風(fēng)景的向?qū)Ш鸵啡耍蛔鲆幻M織演出的導(dǎo)演。正如于漪老師所言：“‘教’是為‘學(xué)’服務(wù)的，‘教’不是統(tǒng)治學(xué)！也不是代替學(xué)生學(xué)。教師的‘教’是啟發(fā)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從教出發(fā)，而必須從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)觀念不作如此根本性的轉(zhuǎn)變，課堂上就不能改變教師越俎代庖的狀況，學(xué)生也就擺脫不了只當(dāng)聽眾的命運(yùn)。”
　　教無定法，學(xué)無定法，每個(gè)老師都可以根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)合作、探究的情境，使課堂成為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、交際的陣地。
　　在上學(xué)期，我堅(jiān)持每周抽一至兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生介紹名著。學(xué)生以小組為單位，自己定介紹的名著，自己定介紹的方式，自己定介紹的內(nèi)容，自己定每個(gè)組員的任務(wù)（每個(gè)組員都必須承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)）。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大大地豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，特別是鍛煉了學(xué)生大方、坦然地面對(duì)全體同學(xué)講話的能力，而且初步養(yǎng)成了主動(dòng)參與、樂于探究、積極合作的精神。
　　開學(xué)初，我就把所有的講讀課文分?jǐn)偨o了學(xué)生的四人小組，每個(gè)組只需要承擔(dān)一篇課文的教學(xué)任務(wù)。我在課堂上詳細(xì)講了如何布置預(yù)習(xí)、如何抓住課文重點(diǎn)、如何合理安排一節(jié)課的時(shí)間、如何針對(duì)不同的課文采用不同的講授方法、如何布置作業(yè)等等。每個(gè)組在備課中老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每個(gè)組完成上課任務(wù)后，我都會(huì)組織全班同學(xué)來評(píng)議這節(jié)課的得失，以利于后面上課的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。越往后，學(xué)生們上課的水平越高，采用的方式也越靈活。一個(gè)學(xué)期實(shí)踐下來，同學(xué)們已經(jīng)能純熟、快捷地利用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理相關(guān)信息，制作課件的能力甚至超過了老師，而且經(jīng)過親身實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力、對(duì)文章主旨的把握能力都得到了鍛煉，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。在課堂上學(xué)生的應(yīng)變能力也得到了加強(qiáng)。應(yīng)該說這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)是大有裨益的，真正“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。
　　二、重視教師的主導(dǎo)作用
　　當(dāng)然，尊重和提高學(xué)生的主體地位并不等于忽略教師的作用，“唯自主化”的課堂效率也將是低下的。老師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師的地位和作用仍然是必要的，而且是重要的。放膽讓學(xué)生去處理教材，老師的工作不是減輕了而是加重了。每篇課文我只讓學(xué)生上一個(gè)課時(shí)，剩下的一到兩個(gè)課時(shí)還是老師上，以彌補(bǔ)學(xué)生在上課中的缺漏，也讓學(xué)生在聽老師上課的過程中，意識(shí)到自己在對(duì)教材處理中的不足。由于兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)同一篇課文的處理可能截然不同，因此，老師查缺補(bǔ)漏的備課必然是不同的，一份教案兩個(gè)班用是不現(xiàn)實(shí)的。由于兩個(gè)班的“小老師”布置的作業(yè)是不同的，老師批改兩個(gè)班的作業(yè)也是不同的。如果把課文交給學(xué)生，老師就閑置在一邊，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平的降低，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更需要老師強(qiáng)烈的責(zé)任心。
　　一年的摸索、實(shí)踐，我深深地感悟到：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)語文教學(xué)的活動(dòng)性、有效性，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文知識(shí)的規(guī)律。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中靈活掌握運(yùn)用語文知識(shí)的規(guī)律，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　（作者單位 廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）