情字當

　　眾所周知，習作教學是語文教學的半壁江山。然而當今的習作教學現狀是學生畏、教師累，學生的習作沒有真情實感。深究其因，一是習作教學中缺少“活水源頭”；二是忽略了學生課堂上的情感體驗。兩年快樂的習作教學課堂實踐，筆者最深刻的體會是：以情為本，才能更好地構建快樂習作課堂。
　　一、導入激情，掀開快樂面紗
　　教學實踐一再證明，最好的學習動機是學生對所要學習的東西有著內在的興趣。導入，是一節課的開端。良好的開端，能促進學生更積極地參與課堂，而能最大限度地激發學生對所要學習知識的興趣，無疑是較為理想的導入，習作教學也是如此。
　　我認為，習作課上是否有精心設計的生動巧妙的導語、別開生面富有激情的音樂、與習作主題密切相關的圖片，這些都直接影響著課堂教學的效果。富有成效的導入能調動學生內在的情感，讓其如身臨其境，讓其對新的課堂產生迫切的期盼。筆者在教學人教版五年級上冊第三單元習作教學《玩具總動員》的課前導入時，先用幻燈片展示一張張學生平時玩玩具的情境及一個個學生喜歡玩的玩具，學生看到這樣的圖片都在私下竊竊私語，輕聲談論著自己喜歡的玩具，接著我說：“同學們，喜歡這些玩具嗎？想玩嗎？”大家都大聲應和著，在孩子們高漲的學習熱情中，我就在這樣符合學生心理期待的導入中開始了新的課堂。
　　二、指導順情，享受快樂課堂
　　游戲本身與教師的指導有著密不可分的聯系。游戲的設計是否科學，直接關系到游戲的質量與學生體驗程度，間接影響學生的習作質量。我主張將游戲與比賽相融合，以便促使學生更熱情、更投入地參與課堂。因此，設計游戲時應將游戲分為幾輪，每輪游戲給夠充足的時間讓學生盡情游戲、體驗游戲。同時，設計游戲應該充分考慮游戲的層次性、目標性、階段性，而不是簡單、機械性的重復游戲。但設計每輪游戲時都應有側重點，教師要考慮需在哪方面指導學生習作，要在游戲中達到怎樣的習作目的。
　　三、書寫真情，升華快樂情感
　　如何指導寫作，才能使學生既能自我產生思維的火花，又能讓學生在老師的點撥中得到提高呢？在習作課堂中，我經常適當結合心理暗示，采用全班提示與個別指導相結合的方式進行點撥學生。比如，利用學生的期待、不甘落后的心理來點燃學生的寫作欲望：“快的已經寫了三行，慢的則剛開始寫題目”“不會寫的字用拼音”等語句激發學生快速寫作。個別指導，我根據學生在寫作時所造成的偏差來糾正學生的錯誤，以具體的修改問題代替抽象、空洞的理論，對學生的習作提出修改建議。
　　情感，是學生內心最柔軟的部分，是靦腆而神秘的。只要我們在習作教學過程中，以情為中心，樹立游戲為寫作服務理念，堅持層層落實游戲目標，輪輪把握指導契機，以情使各環節環環相扣，這樣，習作課堂就會活起來，學生就會快樂起來，使學生愛上課堂，愛上寫作。
　　參考文獻：
　　［1］巢宗祺，雷實，陸志平.語文課程標準（實驗稿）解讀.1版.湖北教育出版社，2002-05.
　　［2］李白堅.大鼻子李教授新體驗習作.1版.南京大學出版社，2006-06.
　　（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮中心小學）