初中歷史教學如何貼近學生的生活實際

　　新課程倡導歷史教學貼近學生生活。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變過于注重課本知識的現狀，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”。
　　初中歷史教學如何貼近學生的生活實際呢？我在“國培計劃”的學習中從北京教育學院石景山分院湯敏老師的講座中得到了啟發。
　　一、創設情境，讓學生輕松愉快地學習歷史知識
　　在教學中，讓歷史課走進學生生活，讓學生感悟到歷史課就在我們的生活中，創設類似史實的情境，使學生感到身臨其境，并由此引發學生思維和聯想。怎樣創設歷史教學的情境呢？
　　1.巧設情境導入新課，引導學生從生活走進教學
　　案例1：我在上《明清經濟發展與閉關鎖國》一課時，用多媒體展示一幅畫面——“中秋的夜晚，葡萄架下，劉大一家在庭院內品嘗月餅、花生、瓜子，院外的田野中長著玉米、馬鈴薯、甘薯等。” 問題：閱讀教科書，找出畫面中哪些農作物是明朝時期引進的？
　　通過這樣的情境，導向本課要學的內容。
　　案例2：在執教《科舉制的創立》一課時，我這樣帶領學生走進課堂，即巧妙地設計了一個“通過考試選拔歷史科代表”的情境：將事先準備的小卷分發給學生，學生都興奮起來，積極緊張的答題。收卷后提問學生：“剛才模擬考試的目的是什么？形式是什么？選拔新官是任人唯親還是任人唯賢？”這樣，將模擬測試和本課的學習內容有機地結合起來，幫助學生理解科舉考試的背景、目的、方式和內容，等等。
　　2.通過出示實物、講故事再現情境
　　上《鄭和下西洋》一課時，我在投影儀上展示出一組馬來西亞的照片：三寶井、三寶廟、三寶太監塑像等。講有關鄭和在馬來西亞的一些傳說，讓學生知道鄭和在東南亞有多么崇高的地位。同學們也講述了他們所知道的三寶太監的故事。
　　同學們發言后，我打開事先準備好的密封著的榴蓮，一股很特別的氣味飄了出來，許多同學掩鼻大叫。我趕緊將它密封回去，問大家知不知道榴蓮的來歷。這是一個在東南亞流傳久遠的傳說，也跟鄭和下西洋有關。傳說有一次鄭和下西洋被敵人圍困在馬六甲，軍中斷糧，人心惶惶，鄭和也一籌莫展。他半夜出去巡營，蹲在一棵樹下苦思冥想。第二天，士兵們發現在鄭和蹲過的地方長出了一棵奇怪的樹，樹上結滿了一種奇異的果實，摘下一聞，有股臭氣，但試著一吃卻香甜可口。就這樣，鄭和鬼使神差地解決了斷糧的問題，并一舉擊敗了敵人。消息傳開，馬六甲人對三寶太監更加敬若神明。同學們聽了臉上都流露出將信將疑的神色，但對有關榴蓮來歷的傳說留下了深刻的印象。
　　二、巧設問題，讓學生把歷史與現實聯系起來
　　巧設貼近學生生活的問題，讓學生把歷史與現實聯系起來，激活學生的思維，使課堂氣氛活躍起來。
　　我在上到大思想家、大教育家孔子時，首先設計一個貼近學生生活的問題導入：“同學們有沒有想過，你們的父母希望你長大后成為什么樣的人呢？”教室里響起了熱烈的回應：“做一個好人。”“一個對社會有用的人。”“一個有智慧的人。”……學生也許沒有想到，學習內容這么古老，問題卻和自己的生活這么貼近，學習氣氛立即活躍起來。
　　為了說明孔子“仁”的思想，我問學生：“仁字可以看成是兩個人在一起，按照中國傳統的道德要求，兩個人在一起應該怎樣相處呢？在有困難的時候？在榮譽面前？……”“應該互相幫助，互相理解，團結友愛，講誠信，謙讓……”學生的思維豁然開朗，奔涌而來。學到“百家爭鳴”的時候，我根據生活中的一些例子：“某市普降大雪，小華同學一不小心摔了一跤，有三位同學紛紛上前勸慰。甲同學：有沒有摔壞？乙同學：值日生應該及時掃雪，誰當值日生都應該遵守這一規定。丙同學：小華摔傷可能是一件好事，別的同學就可以引以為戒了。”設問：三位同學分別代表諸子百家中哪一學派的觀點？同學們思考后回答：甲是儒家，乙是法家，丙是道家。這樣學生從現實生活的例子中就能更好地理解了百家的思想。
　　教師創設一定的教學情境和根據現實生活巧設問題，搭建一座連接學生生活和教學的橋梁，讓學生看到教學與生活的聯系，看到教學異樣的色彩，吸引他們走進教學、參與教學，這是實施有效教學的必要保障。引導學生從課下的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。而且用生活引出教學，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。
　　（作者單位 廣西壯族自治區博白縣沙陂鎮初中）