課堂中的快樂數學之旅

　　在課堂中我們只有努力激發、培養學生學習數學的興趣，讓他們真正享受到學習的樂趣，數學學習才是快樂的。那么如何激發學習興趣呢？
　　一、創設快樂的學習情境
　　在教學中，我積極地創設與學生心理變化同步的生活情境，誘發其學習的熱情，促使學生深入地去思考，讓學生感受到數學的奇妙。在教學《認識小數》一課時，我創設了“樂樂”逛超市這一情境，首先讓學生跟著“樂樂”走近超市，感受商品標價的不同，如：錄音機188元、鋼筆5.5元、書包16.6元、文具盒9元、三角尺2元、練習本0.5元。你能把這些表示價格的數分分類嗎？從而分為188元、9元、2元為一類，5.5元、16.6元、0.5元為一類，自然地引出了小數。對于小數的意義也是創設了在超市中的生活情境，樂樂買了一張課桌，這張桌子的長10分米、寬4分米、高8分米，分別量出來，這些長度如何用米做單位來表示呢？學生已經學過用分數來表示，自然地引出小數來。在接下來的練習也是在超市這個情境下完成的。在超市這個情境中學生知道了小數的意義，體會到了小數在生活中的廣泛應用，感受到生活中處處有數學。
　　二、提供動手操作的機會
　　每個學生都喜歡動手，動手實踐操作也是重要的學習方式，在學習認識三角形時，關于三角形特征的知識，我提供給學生不同長度的小棒，鼓勵學生去拼、搭三角形，在操作中去理解三角形三條邊的長度關系，學生在不斷的動手操作中，體會到“任意兩條邊之和大于第三邊”這一三角形重要特征，在邊玩邊學的操作中體驗知識的產生。教學中，利用學生“好奇、好動”的心理，恰當地進行動手操作，在實際操作中有所發現，有所收獲。
　　三、引導學生主動探索
　　在課堂中，我經常用講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，激發學生的探索欲望，從而幫助他們在自主探索的過程中建構知識。例如教學一年級（下冊）“求兩數相差多少的實際問題”這個內容時，首先創設情境——比一比，看誰的手大。先要求同桌的兩個小朋友分別在裝有紅、黃、花片的兩個學具盒內各抓一把花片，相互猜一猜各自抓了多少個花片。再將自己抓的花片告訴同桌，比一比，誰抓得多。讓學生在這樣有趣的活動中學習兩個數量比多少，學生的興趣油然而生。接著出示教材的情境圖，提出富有挑戰性的問題——從圖中你了解了哪些信息？你能提出什么問題？你能想辦法知道紅花片比黃花片多多少嗎？學生被這一富有挑戰性的問題所吸引，思維自然地活起來。
　　四、精心安排練習
　　課堂練習是對本課所學知識起到鞏固的作用，練習設計力求體現多樣性、層次性、趣味性、思考性和針對性的特點。教師在練習中講，學生在練習中學，讓學生“跳一跳，摸得到”，合理地開展“看誰算得又對又快”“看誰擺得又好又巧”“奪紅旗比賽”“男女對抗賽”“小組對抗賽”等活動。定能激發起學生的學習興趣，發展學生的思維，使知識系統化，從而提高學習效率，讓不同層次的學生在收獲中感受著快樂。
　　五、體驗并感受成功
　　心理學告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止追求的意志和力量。探索的興趣，知識的獲得，方法的掌握，教師的表揚都能使學生在學習中體驗到成功的喜悅，增強學習的信心。
　　課堂中我只要發現學生一點點閃光點就及時進行表揚鼓勵。如：在教學《認識方向》的練習中，我問學生：“你能說出小明上學的路線嗎？”一學生回答：“小明向東走，先到達大橋；再向北到公園……”第一個方向說對了，而第二方向說錯，我沒有批評她，也沒有換另外一個同學幫她糾正。而是對她說：“第一個方向你說得非常正確，第二個方向有了一點點偏差，你用手比劃比
　　劃……”我也幫著她比劃，很快地，她說出了正確的方向。我對她點點說：“你挺聰明的，一下子就糾正過來了。”她開心地坐下了，那一堂課，她學得很認真。
　　在課堂教學中，我們只有積極地去創設數學學習情境，在新知學習的過程中，積極為學生提供動手操作的機會，引領他們去自主探索新知，精心設計安排有趣的練習，努力讓數學課堂充滿陽光，讓學生感受到數學的魅力，體會到學習數學所帶來的快樂，使得每一節數學課都是一次快樂的心靈之旅。
　　（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區實驗小學）