“告訴”生活化 課堂更優化

　　新課標指出：“語言存在于兒童的生活之中”，教育應是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。從這個意義上來說，英語課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。然而，小學英語教學常有停滯不前、事倍功半的現象，最根本的問題是因為教學模式的陳舊，教學與生活的背離。傳統英語教學卻過于機械，教學形式過于單一化，教師采取“告訴”的形式，片面強調語法的灌輸和語言機械性的訓練，忽視了學生自由自在的活動，疏離了學生的現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。教師教得困惑，學生學得被動。如何改變現狀，需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中的生活化因素，改變陳舊的課堂教學，并逐步創設一種再現生活、表達生活的情境，采取有效的方法來變革英語課堂中的“告訴”方式。
　　“告訴”其實是一種傳統的、十分有效的教學方式，它經過適當的改進，還是能夠成為一種適合新課程的、很好的教學方式。我認為書本知識大多比較抽象，教師對學生換一種教學方法，讓學生自己在生活中學習，即“生活告訴”?！吧罡嬖V”是指一種在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想象能力。
　　當前小學英語教學處于一種不是為了用而學，而是為了學而學的狀態，學用分離，脫離于語言交際的環境中。這要求教師要盡量創設生活化的語言環境，讓學生感到他們所學的正是日常生活中的點滴，隨外可見，這樣使他們在輕松愉快的教學氣氛中享受英語學習的快樂，鞏固所學的知識。我認為在教學過程中可以從以下幾方面來變革“告訴”。
　　一、讓學生自己“告訴”
　　在英語學習中，教師可以充分利用學生的自身特點，采用多種形式引導，調動學生的積極性，激發學生的思維和求知欲，在刺激學生表現欲的基礎上，讓學生積極主動地動口動腦，調動他們積極思維，運用語言、手勢、表情等去表達感情，做到語言的運用與藝術手段的結合，使學生在表演中體會學習的內容，體會到成功的喜悅，促進學生在單位時間內，形成研究探索的主觀趨勢，從而促進學生高層次的表現欲，進行教學內容的情境再現，使課堂教學表現形式自然、活潑、多樣化。
　　如牛津小學英語5B Unit 6可以讓學生進行表演。首先，讓學生坐在座位上，利用自己的身體各部位來表演：摸頭touch your head，摸耳朵touch your ears，如此，摸遍各個需要掌握的部位。再找兩位同學到前面去，其中一名同學說出身體的某部分名稱，另一名同學用手正確指出這一部分。接著，仍然是找兩名學生到前面表演：其中一名同學，用手去摸自己身體的某一部位，另一名學生要準確地說出這一部位的名稱。最后，讓學生兩人一組表演，一人摸身體某部位，另一人說出來，然后，兩人交換進行。通過以上集中表演方式，學生絕大部分能掌握所學的內容，學生的表演欲在此時表現得最強烈，每個學生都躍躍欲試，從而刺激了學生的求知欲，體會到了學習的樂趣，在觀察表演中鍛煉自己的思維能力，培養了學生語言動作協調的表達能力。
　　二、利用音樂來“告訴”
　　音樂可以刺激大腦神經的興奮點，對鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂的教學方法，既能促使學生做好上英語課的心理準備，又讓學生從呆板、緊張、單調的學習環境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學習的樂趣，從而提高學習效率。
　　在實際的教學過程中，我曾遇到這樣一個障礙：當我用“What can you sing？”向學生提問的時候，不少學生用“Yes，I can.”這樣的方式來回答我的提問。原來他們把“What can you sing？”和“Can you sing the song？”這兩個句型混淆了，我靈機一動，問“Zhao Haorang，Can you sing the song？”學生回答“Yes， I can.” 我接著問“What can you sing？”學生回答“I can sing 喜羊羊?！敝車膶W生都哈哈大笑。積極性調動起來了，有的說“I can sing 棉花糖?！薄吹綄W生的積極性調動起來了，我又問：“Can you sing it now？”“Yes， I can.喜羊羊，美羊羊……”大部分的學生都跟著唱起來。就這樣兩個枯燥的句型在歌聲中學會了。
　　三、利用疑問來“告訴”
　　巧設懸念，在學生思想中激起波瀾，使他們產生要求揭開謎底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。這種導入的基本流程為：設疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動物的單詞的時候，我就在一開始設計了幾個有關動物的謎語，如，“I look like a house ，but my body is covered by black and white stripes.”“zebra”；“I look like a dog. But people and animals are all afraid of me， because I like eating them.”“wolf”通過以上的謎語讓學生學習了新內容。這種利用疑問來“告訴”的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。
　　四、利用偶然來“告訴”
　　善于捕捉和巧用課堂教學過程中的偶發事件，對于課堂教學具有重要意義。例如，一位英語老師在教動詞現在進行時態時，發現一名男生沒有在聽課，而是在偷偷地看漫畫，老師沒有批評那名學生，而是叫起他的同桌，問“What’s ... doing now？”引導學生正確地用現在進行時態來回答老師的問題，然后再叫那名男生站起來，問“Are you reading a picture book？Is it interesting？”然后在其他同學的幫助下，這名男生正確地回答了老師的問題。這位教師十分巧妙地處理了一個課堂突發性現象，不僅恰到好處地保護了那個男生的自尊心，而且巧妙地抓住這一機會，引導學生在真實的語境中運用動詞的現在進行時態進行口語交際，有效地鍛煉了學生的口語實踐能力。
　　“告訴”，也是一種教學。然而，這種教學不僅需要教師對文本深刻的理解和參悟，對學生人性的關切和平等的對話，更需要有精深的教學理念和獨特教學智慧!所以說，教學，不僅僅是種“告訴”，但也不是排斥“告訴”，高明的“告訴”應該與學生的探究結合。唯有如此，小學英語課堂才會真正成為賞識人和培養人創新精神、創新能力的場所。
　　（作者單位 江蘇省海安縣明道小學）