新課程背景下化學課堂的合作學習探微

　　摘 要：加強新課程背景下化學課堂的合作學習，就要把握好合作學習的最佳時機，切實做好合作學習的分組。
　　關鍵詞：化學；課堂；合作
　　
　　合作的教育思潮是當代社會發展和科技發展的產物，也是對教育自身反思的結果，具有很強的時代性，它已經成為當代教育改革的重要指導思想之一。如何把合作教育的理論與高中化學教學實踐結合起來，使理論更好地指導教學實踐，筆者對新課程改革背景下高中化學教學中合作學習進行了一些思考。
　　一、把握好合作學習的最佳時機
　　在高中化學教學中，合作學習要想實施成功，其內容選定尤其重要。從學習的職能來說，解決最近發展區的問題，這是對合作學習內容的基本要求。
　　筆者認為，對一些簡單的、學生對答案都很明了的問題進行合作學習，學生就會失去合作的興趣；如果合作的問題太難，學生就是通過合作這種形式，也難以回答，學生也不會產生合作興趣。從這一點上來說，合作問題應屬于跳一跳摘桃子的那種。就是說學生個體很難解決這個問題，只有加強這種合作方式的運用，互相啟迪，共同討論，使問題答案不斷得到修正，才會產生合作成效?；瘜W問題還應有一定的現實意義，要與現實生活、生產、科技有密切聯系，有利于激發學生主動參與小組活動設計的激情，以發揮共同體的創造性。
　　例如，在學習到原電池這部分內容時，筆者就分組進行的內容進行了研究。讓學生分組進行趣味實驗的演示，包括西紅柿電池、橘子電池、蘋果電池、土豆電池展示，并讓個別學生上來觀察這些電池是否有電流的產生。此外，還提供必要的試劑和藥品供分組學習學生選擇，既有課本安排實驗的進行，又有自己設計實驗、自我探究的過程。這樣就收到了好的效果。
　　同時，高中化學教學內容具有開放性，教學內容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材，是因為教材作為學生學習的資源和直接作用的對象，為學習方式的形成提供了“物質”載體，發揮著重要的作用。在以傳授知識為中心的傳統學校教育中，高中化學教材內容多是以定論的形式直接呈現出來的，學習就是記憶和理解這些定論，這時學生參與學習活動的方式主要就是聽講、記憶、做習題，很少有積極的情感投入和實踐參與。加上教師的灌輸式教學，長此以往，學生就形成了被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式。新一輪基礎課程改革在教材編寫上出現了新的特色。合作學習并不是萬能的，不會使用于任何情況。首先，那些開放性的問題就適合用合作問題形式來開展。開放性問題沒有絕對的標準，這時，在高中化學課堂上，如果教師采取小組合作的學習形式，來解決遇到的問題，就會容易多角度解決問題。其次，在學生發生爭論的情形下進行合作。在爭論的過程中進行合作，有利于形成好的教研氛圍。再次，在學生認識上存在模糊，需要澄清模糊認識時開展合作學習。學生通過對高中化學學習中產生的認知偏差合作討論，可以有效激發學生的學習興趣，糾正學生化學中的錯誤認識。
　　二、合作學習的分組
　　高中化學中合作學習既是一種學習方式，也是一種教學策略。合作小組是合作學習的主要形式，合作小組的構成是否科學決定了合作學習能否有效進行?；瘜W教師采用合作學習這種教學策略時，如何科學地組織合作小組就是必須解決的問題。筆者根據對合作學習的研究及實踐，認為合作學習的分組問題應做好以下幾個方面。
　　1.分組方法的多樣化及應注意的問題
　　所謂分組方法的多樣化是指教師在確定合作小組的成員時，可以依據各種標準進行分組，如學生的興趣、出生的年月等，也可以完全隨機地進行分組，如抽簽決定。我們在采用各種分組方法時，要注意的問題是：（1）通常在確定合作學習小組時，必須最大限度地將不同能力和水平的學生組合在一起，這樣才能讓每個學生都得到豐富的體驗和最大限度的發展；（2）教師還應合作一定時期后變換合作小組中的成員。這種變換既包括合作小組中人員的重新組合，也包括小組成員數量的變化。進行這種改變不僅可以增加不同學生之間的交流，擴大學生交往的對象，使學生得到更大的鍛煉；也使學生在每一次合作學習進行時，有更多的新鮮感和好奇感，保證學生對學習任務充滿興趣。
　　2.根據實際情況決定合作小組持續時間長短
　　當然，高中化學中合作小組不僅可以根據不同的標準來劃分，也可以根據實際情況決定合作小組持續時間的長短。例如一些臨時性的任務可通過非正式小組來快速解決，這樣簡單易行，節約時間。一些需要學生花費一定時間和精力的任務，教師可考慮采用正式小組，使學生有充足的時間達到預期的目標。而一些以發展學生之間信任、友誼等情感目標為任務的活動，則可用基礎小組來達到，基礎小組能夠滿足情感形成的要求，即需要相對較長的一段時間。同時，合作小組可以通過制訂小組章程和小組角色要求來規范合作活動，從而保證合作的實效性。
　　加強新課程背景下的高中化學課堂的合作學習需要我們做出持續不斷的努力。只要我們在高中化學教學中，選擇好合作學習的時機，做好合作學習的分組，就會收到好的效果。
　　參考文獻：
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