“三位一體”的數學作業評價

　　作業作為幫助學生鞏固和消化所學知識，并轉化為技能技巧的重要環節，其重要性不容忽視。我很重視學生作業的設計與評價，一直堅持為學生設計分層作業，充分考慮到了程度不同的學生。數學作業分為必做題和選做題，選做題沒有硬性要求誰完成，全憑學生自己對知識的理解程度自己選擇，既培養了學生的能力，也調動了學生學習的積極性。作業“三位一體”評價，有效地促進了學生自主發展。
　　“三位一體”評價，指的是學生、家長、老師共同參與作業的評價。“對學生評價的目的是為了激勵學生獲得繼續學習的一種動力，而不僅僅是對學生學習結果的一種簡單的肯定或者否定。”從這個意義上說，學生、家長、教師“三位一體”的互動評價，是最能體現學生真實情況的評價方法，也最能激勵學生更好地完成作業。
　　一、制訂“三位一體”作業的評價標準
　　因為評價主體多元化，所以必須有一套統一的評價標準，便于評價者借鑒。我在學校提出總的標準之后，結合班級學生實際情況進行了調整如下：
　　高段作業要求
　　1.數字的大小要一樣，下面要頂線，上面留三分之一；數字書寫工整，格式規范、漂亮，數字稍微傾斜點會更美。
　　2.數字與數字、數字與符號之間的距離要空一個數字的位置；等號上下一樣長，脫式等號都要對齊，寫在數字的前面；所有的數學符號書寫要規范。
　　3.每道題的書寫位置要適中，不緊靠本線，寫算式的位置要看本的結構。
　　4.用鋼筆書寫，用（）刪除錯誤內容，保持干凈、整潔。用筆顏色前后一致。
　　評價標準
　　A——以上四條全部達到，并且正確率在90%以上。
　　B——達到三條標準，并且正確率在80%以上。
　　C——達到兩條標準，并且正確率在60%以上。
　　標準中更多是針對學生的書寫、作業習慣提出來的。習慣養成了、態度端正了，作業質量必然提高。
　　標準制訂之后，每位學生人手一份，就貼在作業本的第一頁。在實際操作中，學生、家長依據標準進行評價，使評價真正落到實處。在標準之下，如下就是“三位一體”作業評價表：
　　二、實施“三位一體”作業評價方法
　　第一位——學生評價
　　學生參與評價是學生內省與反思的過程，可以正確認識自己，學會正確評價他人。每一周，教師會組織學生，先欣賞班級中的優秀作業，在欣賞之后，學生依據標準對自己一周的數學作業情況進行回顧，然后在“自評”中打上等級。欣賞優秀作業時，學生在羨慕之余尋找差距，這是一個很好的學習過程。再翻看自己的作業本，看一看成績，看一看書寫，看一看老師的評語，有的在自我欣賞，有的在暗暗自責，感覺好的暗下決心要更好，不滿意的會提醒自己要努力。內省與反思，有利于調動學生的內動力，使其養成自我反思的好習慣，從而促進學生自主發展。
　　學生自評之后是小組互評，即將全組每一位同學的作業本打開，組內同學品評，在“評頭論足”、指指點點中互相提醒，互相學習。在這個過程中，教師要引導學生不能僅僅挑毛病，最重要的是發現組員的進步，根據同學的進步情況予以評價。小組互評，學生要學會認真傾聽別人的發言，學習優點，改正不足，這樣可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。
　　學生們很重視自己參與作業評價，有的同學在日記中寫道：“在互相評價中，我看到了同學的作業，數字寫得那么圓滿，我覺得很驚訝——原來簡單的數字也可以寫得這樣漂亮！”更多的同學在作業評價中找到了自己的不足，看到了比自己更優秀的作業。學生參與評價，既找到了自己的差距，也看到了別人的優點，在取長補短中，作業會越來越工整。
　　第二位——家長評價
　　在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價也是非常重要的。
　　有的學生的作業本，家長一個學期也看不到，是家長不負責任嗎？不是，因為家長對學校的要求不是完全了解，甚至不知道老師布置了什么作業，更談不上檢查與輔導。在開家長會時，有的家長就提出，家長是否也能參與到學生的作業評價之中。我采納了家長代表的意見，但是并沒有硬性規定。開始只是幾位家長有這個意愿，學生每周把作業本交給家長看，家長對照評價標準給孩子一周的作業打上等級，簽上自己的名字，如果有意見，也可以與老師交流。經過一段時間之后，我就感受到這些孩子的作業質量大大提高，在期末家長會上我對此進行了表揚與推廣，現在有更多的家長參與其中。在家長針對孩子的作業質量給予公正評價的同時，必然會與孩子交流，起到督促的作用。也許家長沒有能力指導孩子做對每一道題目，但是至少可以督促孩子認真地寫好每一個字。
　　很多家長在翻閱作業本時，看到老師對孩子鼓勵性的評語，可以感受到老師的良苦用心，在給老師的信中寫道：“我一直對自己孩子的學習不很滿意，在家里總是呵斥，沒有想到老師會給予這樣的評價，我找到了信心。”有的家長還親自到學校，向老師借閱班級優秀同學的作業本，進行比較，有針對性地教育自己的孩子。越來越多的家長真正參與了教育，孩子的作業質量日益提高。
　　第三位——教師評價
　　對學生作業評價采取雙等級制是我們學校一貫的做法，雙等級不僅評價了學生作業的正確與否，還對學生的作業態度進行評價。凡是書寫等級沒有達標的，教師都要與學生面對面溝通，指出學生的問題所在。學生完成作業的態度認真了，作業質量也隨之提高。
　　學校要求教師每周為學生寫一次鼓勵性評語，低年級也可以用小印章評價。這種評價要針對每個學生的情況，用書面語言對學生的數學學習給予指點、引導、鼓勵等。要有針對性的，而且是飽含著老師對學生的真情實感。教師的評語可以分為三類：
　　鼓勵性評語——對作業書寫認真、正確率高的優秀學生可以寫：“你的能力讓老師佩服，批你的作業就是一種享受！”“有實力，你的思維很有深度！”等等。對班級的后進生，要及時發現他們的閃光點，注意他的一點點小小的進步，例如，“這是多大的進步啊，老師相信你能行！”等等。
　　期待性評語——教師在評語中滲透對學生的期望，例如，“你有潛力，成績真棒，書寫再認真些會更優秀！”“你越來越厲害了，老師相信你能成功！加油！”等等。
　　商榷性評語——老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正。可以留下這樣的評語：“只差一點點就全對，自己能發現錯在哪里嗎？”等等。
　　這樣豐富多彩的評價語言，不僅給了學生學好數學、認真作業的信心，同時也為師生交流搭建了平臺。有的學生在教師評語之后寫上自己的想法，有對老師的感謝，更多的是有了自己努力的方向。
　　學生、家長、教師“三位一體”的作業評價是一種關注學生學習過程的評價，是一種關注師生、家校交流互動的評價，充分發揮了評價的育人功能、發展功能。作業評價“三位一體”，促進了學生的自主發展。
　　（作者單位 大連市甘井子區新華小學）