淺談創造性思維的培養

　　摘 要：筆者通過與某些西方國家教育的比較，說明創造性思維在教育上的重要性，結合初中語文學科淺談了某些具體做法。
　　關鍵詞：創造性思維；條件；培養；方法
　　
　　有這樣一則消息：美國加利福尼亞哈岡拉朋特聯合學區教育總監克拉馬，曾讓加州的學生和亞洲的學生同時進行一次書面測試。結果亞洲學生答的往往是標準答案，但問及原因時，他們大都顯得束手無策，而加州的學生會答得頭頭是道。這一現象所反映的問題，其實從國際奧林匹克競賽賽況（我國選手往往名列前茅）和某些國家國力建設實踐的差距方面也可看出。聽說加州的教育制度中特別注重鼓勵學生的創造性思維能力，而我們傳統的教學觀念總把老師授課內容當做是不容置疑的權威，把掌握知識本身作為教學目的；激發求異精神并使其有活動的情況必然要受到排斥，從而導致高分低能的出現。面對如此歷史悠久的“現狀”，我國著名教育家陶行知早就認為：創造性是教育之本。作為一名在職的年青語文教師，就更應為培養學生創造性思維從而改變“現狀”去探索一番了。
　　創造性思維是大腦皮層區域不斷恢復聯系和形成聯系的過程，以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求知性為特征的心智活動，是不脫離任何其他思維的另一種特殊的思維。由此可見，它是一個心理活動過程，要談培養學生的創造性思維當然就和心理學有密不可分的聯系。
　　首先，容忍和曖昧是創造力培養的重要條件。（美）索里和吉爾福說過：有高度創造性的人，其獨立性表現為他對生活中不明事物的高度容忍和肯于接受不甚明確的及復雜的東西；如果在思想行動上都具獨創和革命精神，就必須不怕犯錯。對一個問題廣泛提出多種選擇的解決方法以及保持松弛沉思態度都是有創造性的人的特征，都要求不必過多顧慮錯誤的危險性。
　　其次，創造個體還必須具備一些心理素養，以建立自己的“內在自由”（精神自由），主要有以下幾方面：（1）不受沖擊、畏懼、強迫、緊張刺激和信息泛濫干擾的能力；（2）對周圍人群的親和能力，因為創造性活動需要彼此的對話和交流；（3）與創造對象的同一性。將對象和自我視為一體，為取得創造性成果而不惜一切的奮力拼搏精神；（4）意志堅定，自強不息，富有較強的洞察力、預感力和強烈的好奇心。
　　特定的心理素養必須在特定的心理環境中才有望培養成功，因此作為教師，我們應該注意到自己教書、育人乃至平時的言行舉止等，努力營造出適合培養學生創造性思維的心理環境。
　　1.要允許學生犯錯誤，發生教學意外事故、注意力被分散或被打擾時，務必忍耐、機敏。大家都知道，學生回答錯了就挨批評，他們以后就不敢舉手了；如果是學生主動舉手而回答錯的，就更不該批評了，我們做老師的應及時肯定、及時引導，這樣才有利于他們創造性思維的培養。
　　2.前一點并不代表教學中就該放松，我們應該在教學中做到既不自由放任，又不“獨斷專行”，師生間應形成平等和諧的關系，以防學生迷信權威（書本知識）、死搬教條、不知變通、思想僵化、思維不靈活等。總之，有適度的“非分之想”才可能有所突破，比如布魯諾的“地圓說”就是這樣產生的。
　　3.鼓勵學生提各種問題，及時表揚某些創造性舉動。比如初二教“讀報”單元，讓學生自己動手制作小報，除了一些“大方向”上的規定外，可謂讓學生有了放開手腳大干一場的機會了，既提高了學生學習的興趣，又使其在不知不覺中鞏固了所學知識。再如我工作以來，每屆學生都用我自制項目的積累本，也就是每頁都制表格、寫目錄（項目名稱）、填表格的那種。本學年新接班，交上來發現有一位學生本子上端除封面、封底外被裁掉了一段，在封面（第三面）、封底上各寫一遍完整的項目名稱，這樣就不用每頁都寫目錄了！我不禁感嘆自己的“不知變通”、創造力不夠。在下一次課上我當眾表揚了該生并向大家推廣了此法。當然有時有的學生的創造性“產品”不能體現它的價值，教師也應注意保護該生不受其他同學的評頭論足或是嘲弄。此外，學校或教師應提供多種環境和機會開發學生創造力，可共享文學作品、藝術照片、雕塑、錄音等。教師應同學生家長協調一致，才有助于家長理解和欣賞子女的創造性工作，鼓勵小發明、小創作。要積極改變教學模式，化機械刻板為生動有趣。心理學家測試說12歲以上的學生大約能集中思想30分鐘左右，在此期間也同樣注意觀察學生坐姿、動作等，以便及時喚起他們注意，提高聽課效率，同時使其積極思維，以便形成創造性思維。
　　4.現在學生依賴性較強，往往懶得動腦，我們不妨多讓學生獨立鉆研，時間一長，思維能力就會加強，當然也包括創造性思維。我們現在流行一種“讓老師少講、讓學生多思多練”的上課模式的理論依據或許就在于此吧。泰州的洋思中學在這方面就是一個成功的例子，關于它的報道已經有很多，這里就不具體展開了。
　　5.幽默機智和愉快的情緒狀態。靈感不是從天上掉下來的，它是人腦進行創造性活動的產物。靈感往往發生在經過長期的、緊張的思索之后的松弛狀態。靈感愿與輕松愉快的人握手言和；在精神煥發、興致勃勃、喜悅歡樂和心曠神怡等情緒狀態下，能增強大腦的感受能力，能觸類旁通，促進靈感的出現。中小學生最喜歡風趣幽默的教師和教學活動。比如蒲松齡的《狼》、安徒生的《皇帝的新裝》、歌劇《白毛女》等，倘若時間允許，可讓學生表演課本劇，教師也應放開些，親自表演某些動作或神態等。總之，可通過雙關語、俏皮話、編故事甚至一個手勢、一次表情等將難以言狀的疑問顯現得淋漓盡致，帶來沁人心脾的興奮和歡樂，使幽默上升為理性。同時，幽默應用于新接班或借班上課師生初次相見時，它能成為一種不可多得的潤滑劑，使師生產生“一見鐘情”的難忘印象。
　　培養和造就無數有慧心、有靈氣、會學習、能創新的人才，是我們教育者的神圣使命；而引導中學生學會科學創新思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高學習質量、效率和整體素質，是我們研究的重大課題。這或許就是新時代對我們教育工作者提的新要求吧！
　　（作者單位 江蘇省蘇州市彩香中學）