淺談課堂教學的有效性

　　摘 要：隨著新課改的實施，有效教學成為教育教學關注的熱點問題。究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者闡述了強化三種意識，提高課堂教學有效性的方法。
　　關鍵詞：課堂教學；有效性；三種意識
　　
　　有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。筆者認為有效課堂教學必須強化三種意識：
　　一、目標意識
　　教學目標是教學活動的重要組成部分，沒有明確的目標，就沒有鮮明的教學設計，沒有教學目標的預設，就沒有課堂上精彩的生成，也就沒有有效的課堂教學。而有效的教學目標的設計，必須在課標指導下認真分析教材、學生學情的基礎上制訂，老師在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，參照目標的真實達成度，對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標進行。審視當前的一些課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上學生活動形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是空泛的，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。
　　二、問題情境意識
　　“問題情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“問題情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的情境展開學習，能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。當然，有些人一節(jié)課能從頭問到尾，但是所問的問題有些不需要學生思考，有些答案已在其中，甚至有些問題自己直接作答。至于學生只是為了回答而回答，試想這樣的問題對學生思維能力的提高有何好處？教學談何有效？問題情境的創(chuàng)設主要是通過恰當?shù)那榫程岢鰡栴}，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣。首先要聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境。密切聯(lián)系并深入分析日常生活中學生熟悉的生產、生活實例，或者他們所關心的熱門話題提出問題，創(chuàng)設問題情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能打破學生固有的心理平衡，可以使學生認識到學習的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。其次，廣泛利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，特別對于學生比較抽象的事物，利用該技術創(chuàng)設問題情境，可以豐富學生的感觀刺激，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。再次，充分挖掘新舊知識聯(lián)系創(chuàng)設問題情境。復習舊知識，對舊知識做更深入的分析，既可以加強學生對舊知識的理解，又可以為新知識的學習創(chuàng)造條件，而且還能養(yǎng)成學生深入思考的習慣。有些知識和學生已有的經驗有一定的聯(lián)系，學生也知道，但是憑已有的知識又不能完全解決問題，在“新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，驅使學生有目的地積極探索，對提高學生的思維品質有很大的幫助。還有，要根據學生的認識規(guī)律，創(chuàng)設階梯型問題情境。愛因斯坦說過：“系統(tǒng)地提出問題比解決問題更是必不可少的。”只有教師不斷地設置問題情境，激發(fā)學生的探索欲，調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能使學生自覺地參與到教學活動中來，成為教學活動的真正主體。階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入地設置一系列問題的教學情境。這樣的問題，啟發(fā)性和邏輯性符合學生的認識規(guī)律和認識心理，能誘發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)造性，從而掌握相關知識。
　　三、以學生為主體的意識
　　“以學生為主體”是應當代教育改革的需要而產生的一種新型師生關系的定位。在這種關系中，學生是主動的“自我實現(xiàn)者”，教師只是“方便學習的人”。在這樣的師生關系中，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的幫助者——幫助學生明確學習的目標，安排適宜的學習活動，營造和諧的學習氛圍。教師要充當?shù)氖恰八淌诘闹R和學生的思想與經驗間的橋梁”。因此，要將以教師灌輸為主，學生被動接受的“填鴨式”教學方式轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的探究性學習方式。教師要樹立以學生為本的觀念，以科學的課程觀組織教學，尊重學生、信任學生，挖掘學生的潛能，促使學生積極參與教學過程，要放下架子與學生交友，平等對待學生，營造良好的師生關系，給學生以情感關懷，使學生“親其師、信其道”。讓他們通過觀察、思考、探索，主動地獲取知識，使學生的主動性得到真正的發(fā)揮，提高學生的能力，發(fā)展學生的素質。因而，只有樹立以學生為本的觀念，才能發(fā)揮學生的主體性。反之，學生只能是隔岸觀火、敬而遠之、畏而避之，主體性的發(fā)揮就無從談起。
　　（作者單位 甘肅省會寧縣第五中學）