效用\\邊際效用在全日制自考教學中的運用

　　摘要：有的學生由于高考的失利走上了自學成才的道路，而這批學生在老師精心培育下是可以成才的。對于這批學生的教學，需要老師花心思，在教學上實現突破，以滿足這部分學生的需要。作為一名高校教師，尤其是要做一名受自考學生歡迎的教師，實屬不易。那種只顧教學不注意學生心理變化，不講方法策略的做法是不可取的。教師在提高自身素養的同時，更要與時俱進地在教學中體現時代的特色。如何在教學中研究一套符合自考學生心理的教學方法是我們教育界一個永恒的課題。本文在教學實踐經驗總結的基礎上，結合經濟學中效用的基本觀點，旨在總結效用、邊際效用在教學實踐中的功效，以期提升教學質量。
　　關鍵詞：效用；新鮮感；運用
　　
　　一、效用、邊際效用的含義和作用
　　效用是指商品滿足人的欲望的能力，或者說，效用是指消費者在消費商品中所感受到的滿足程度。西方經濟學家強調效用的主觀性，認為某種物品是否具有效用及效用大小取決于消費者對該物品的主觀感受。同時，效用也可以理解為工作中的一種滿意感、新鮮感、好奇感。學生一次聽課就是一次精神消費，而老師一次教學實際就是教師對學生提供的一次精神服務的過程。這個過程中，學生所享受到的精神服務的大小就是效用的大小。邊際效用是指消費者每增加一單位商品消費所增加的滿足程度。當人們隨著消費次數的增加，每次消費的滿意程度都有所增加時，最后提供的效用即為遞增現象，反之則為遞減現象。而老師要想提供其服務質量，則就需要老師們提高教學藝術水平。
　　二、效用、邊際效用在教學中的實際運用
　　（1）效用、邊際效用在批評學生違紀行為中的實現。很多老師在教學過程中可能都遇到過各種學生違紀情況。學生某些時刻做出某些違紀行為實屬學生不對，在教學過程中的你又是如何處理的呢？破口大罵？還是不理睬？這些都不管用。筆者就在教學過程中的體會略談一二。在教學過程中，學生上課時間嗑瓜子的現象，有些老師可能遇到過。一般老師遇到這情況，都是把課停下來先講一會組織紀律。但這樣不但影響老師的上課進度，而且容易引起學生的反感情緒，達不到理想的教學效果。效用在經濟學領域可以理解為滿足感、新鮮感、好奇感等。關于上課要認真聽講的一些大道理從小就耳濡目染，這是典型的邊際效用遞減現象，好比我們平時吃某一種食物時，次數多了，有一種“吃膩了”的感覺是一個道理。這時我們可以利用效用的原理，改變批評方式，使課堂氣氛充滿著新鮮感、好奇感。于是，當筆者再一次在教學中又遇到學生嗑瓜子的現象時，筆者再也沒有像以前一樣把課停下來先講紀律，講大道理了。此時，筆者只是突然把課停下來，并很嚴肅地講道：“班上有老鼠。”此時全班同學望著我。“老鼠分兩種，一種是長耳跳鼠，長耳跳鼠是國家法律保護的；而另一種是過街老鼠，而過街鼠是人人喊打的。”“我們班的這只老鼠，是哪一類呢？”聽懂了的同學必然會回答“過街老鼠”。尤其是班上沒有嗑瓜子的異性同學。筆者連忙解釋說，“我可沒說哦，這是你們班同學說的。”此時，全班一陣大笑。接著上課，從此再也沒有學生上課嗑瓜子了，上課紀律明顯好轉。
　　教學中盡量避免直接點名批評學生。以前在教學中如有學生講小話，或者做與課堂無關的事情，一般常以直接點名的方式進行批評，但直接點名效果不佳。大學生都是成年人，自尊心一般比較強，批評的信息給學生帶來的往往是負效用，受到批評的學生心理上將有一種不悅感。尤其是當學生在課堂上從未受到批評時，教師的第一次批評學生的印象最深，傷痛感最大。如一個學生點名批評多了，就會產生麻木感。故此，筆者改變了那種直接點名的方式，而是說出了那個講話的學生的所有特征，另加上一句“老師我批評學生從不點名批評”。此時全班只是一陣大笑，隨后又回到了寧靜的課堂。
　　（2）在女生較多的班級如何實現效用。很多老師都有同感，女生多的班級講小話的可能比較多，但如何使這樣的班級在教學過程中得到改善，又是我們教育工作者的話題。女生多的班級，大多數學生還是認真的，少數幾個愛講小話的女生可能只是性格外向，這樣的女生引導得當是大有作為的。于是，很嚴肅地在講臺上狠狠敲了幾下，全班肅靜了。此時，筆者嚴肅講到“這叫敲山震虎”，尤其是男學生還玩笑似的把言下之意講了出來，使得全班一陣大笑。這樣一來，這幾個講話的女生也不講小話了。
　　（3）在鼓勵學生參與教學中體現效用。在教學過程中，我們可能遇到過對老師的提問很沉默的學生。對老師的提問不理不睬，使老師覺得是在唱獨角戲。作為一名老師，我用何種方式使學生答問更加積極呢?有一次，筆者故意喊起一批學生來回答問題，全班一大半站在那兒，黑壓壓一片，都不回答。于是，筆者感嘆道：“班上的劉胡蘭真多。”“劉胡蘭真多？”學生好奇了忙問道：“老師這是何意？”筆者笑答：“劉胡蘭面對敵人的質問堅強不屈，不知道就是不知道，看你們能把我們怎么樣？”學生笑了，也連聲講，“老師不是敵人。”筆者借此機會和學生溝通了，老師不會像敵人一樣對你們嚴刑拷打逼供的，回答正確老師只會表揚你，錯了也沒有關系，以后大膽回答就是。從此以后，該班也活躍了。
　　 三、在教學實踐中實現效用、邊際效用的意義
　　經濟學中存在這樣一個問題：旅游產品具有滿足人們需要的能力，一般用“效用”表示人們從消費產品和服務中得到的滿足。就像我們用度量衡來衡量質量，用攝氏度來衡量溫度一樣，人們用效用單位來衡量效用的大小。如果人們到一個地方出游，出游次數用n 表示，當人們第一次到該地方旅游時得到的好奇感、滿足感是最大的。隨著次數的增加，總效用到最大時，邊際效用為零。就好比一個在地震中困了三天三夜的人，當救出以后吃到的第一個面包效用最大，有充饑和救命感。隨著面包個數增加效用到最大，但邊際效用為零，因為那面包救命感完全消失，這就是邊際效用。因此，旅游經營者就應考慮到這些問題，不斷開發出新產品，提高吸引物的品味來滿足人們的需要，吸引游客。讓他們來了第一次還想來第二次，甚至帶動更多游客。
　　在講述這一內容時，筆者插入了這樣一段內容：正如大學生在學校談戀愛，自大學校園不反對也不提倡大學生戀愛以來，如今大學幾年中沒有談過戀愛的學生比較少。當他們在校園中發現自己心動的女孩或男孩開始追時，那般熱情和干勁是最足的，也就是效用逐步增大的。但其中也包含了邊際效用遞減的道理，隨著時間的推移在享受愛情的同時，其中也發現了對方不少的缺點，如果在這幾年里不去完善自己，不注入新的血液來維護這份情，那么當大四畢業之時正是要收獲最大效用出校后為自己組建小家庭而奮斗之時，也許就會走向感情的邊緣。正如2010年6月湖南電視臺對畢業大學生做的一次調查：我們一起畢業了，一起失戀了。這改變了單一的教學模式，將學生生活中的敏感話題穿插進來，學生興趣極其高漲。
　　教學工作是神圣的，同時也是艱巨的，我們應該在教學中隨時讓其充滿著效用的最大功效。只有這樣，才能使自己更受學生歡迎，也使自己價值得以體現。
　　
　　參考文獻：
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