課堂上培養學生自主性的原則

　　新時期、新形勢下的中學英語教學，要堅持“以學生為主體”的課堂教學理念，辯證處理課堂教學中主體與主導之間的關系，構建以學生自主學習為主的新型英語課堂教學模式。這對深化英語基礎教學改革，落實新課改要求，提高英語教學質量，有著十分重要的意義。這是教育發展的需要，也是時代發展的需要。
　　一、自主學習為主的英語課堂教學的意義
　　自主學習是指學習者利用智力與非智力因素(意識、態度、意志、策略等)管理自己學習的能力，包括設立目標(Setting Goals)、自我指導(Self-Instruction)、自我監控(Self-Monitor)和自我評價(Self-Assessment)。從廣義上講，自主學習是學習者自覺、主動地進行一切有利于自己發展的學習活動；狹義上，它是學生在課堂上的學習活動，以尊重和信任學生為前提，調動學生學習的興趣和激發學生的積極思維為目的，由學生自己掌握學習的主動權，操縱、控制學習行為，科學地安排學習進程的有意義的活動。
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！碧骄俊l現、創新是人的一種本能，是人自身發展過程中的一種需要。作為教師，不能忽視學生是活生生的“人”，應該采用有效的教育教學方式來順應、發展學生的這種需要，引導學生把這種需要轉化為能力。“教育教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的自主學習和合作學習的能力……”在我國，教學的主要陣地在課堂，教學質量在一定程度上取決于課堂教學效果。因此，創建以學生為主體的自主學習新型課堂教學模式是解決傳統課堂教學模式的弊端、提高英語課堂教學質量、適應社會經濟快速發展的途徑之一。
　　二、在課堂上培養自主性的原則
　　培養課堂上的自主性，最初是“一個開端，是邁向創造學習環境的第一步。在這樣的環境中，教師鼓勵學生作自身學習的決定，同時又敢于放手讓學生去做。”第一步的結果大體決定了以后的步驟，也就是說，課堂上培養自主性沒有簡單的解決方案。不過，雖然沒有解決方案，我們卻能夠依靠課堂上有效的和無效的方法，為教師們提供一些原則。
　　（1）積極參與學生的學習。傳統課堂上，教師計劃好教學內容和授課方法，課上組織練習和交際活動，通過測試和其他評價手段評估學習效果。換言之，他們指導學生學習。想要培養自主性，教師應盡量避免這些指導性的活動，但是這并不是說把學生撇開讓他們自己學，而是嘗試著幫助學生通過更積極地參與在更大的程度上管理自己的學習。要通過準備、課堂管理和評估，來培養學生的自主性。可以說，培養自主性的第一個原則是：教師和學生都要積極參與課堂上的一切活動。
　?。?）提供一系列學習的選擇和資源。培養自主性，從作準備開始，常常涉及考慮學習知識的不同方式。為了提供選擇和作決定的機會，我們需要給出一系列課堂上的選擇和資源。例如，如果我們使用一個特定的課本，我們需要考慮如何根據學生的喜好修改或重新排序。如果我們想讓學生在學習語法的歸納法(inductive)和演繹法(deductive)之間作出選擇，那么我們需要準備這些方法的學習任務。當然，這對一個忙碌的教師來說負擔很重，這也是為什么自學中心可以是課堂學習有用補充的原因之一。一種選擇就是鼓勵學生把他們自己的學習資源帶來。
　　（3）提供選擇和作決定的機會。我們已經知道，在課程中提供選擇和作決定的機會很重要，當機會自然發生時教師創造機會并讓學生積極反應也很重要。語言課堂上的決策可以體現在學習的各個階段，如果桌椅擺放得可以讓學生分組坐在一起，可以選擇誰與誰合作，可以課上來回走動，那么他們更可能采取主動行動。教師通過在課堂上來回巡視或與一組學生坐在一起，能夠創建鼓勵學生提出意見的氛圍。在教與學過程中的各階段，都需要作選擇和決定。許多教師喜歡漸進的方式，這樣學生能夠從低水平向更高水平的自主性不斷發展。這一點也很重要：所提供的選擇和決定從學生的角度來說必須是有意義的，這就要求教師要敏感，能覺察出什么對學生有意義、什么不重要。
　?。?）支持學習者。為了使學習者的選擇和決定有意義，同樣需要讓他們了解足夠的信息。例如，我們讓學生在語法學習的歸納和演繹任務之間作出選擇，我們可能需要解釋每種方法的基本原理，給他們時間來體驗每一種方法，再給他們機會討論和評估他們的體會。想要培養學生自主性的教師，通常是每個學生課上課下都能請教到的顧問。不過，支持和指導的區別可能很小，因為兩者都暗示著讓學生得到我們的知識和技術。例如，如果不清晰地說出我們自己對某一方法的喜好，引導學生使用到—個或另外一個方法上，要想解釋清楚歸納型和演繹型學習任務的區別可能很困難。支持而不是指導學生選擇任務的意思，是鼓勵他們自由選擇并尊重他們最后的決定。
　　（5）鼓勵反思。學生的選擇和決定，最終對他們是很有意義的。許多教師感到，科學地指導是有必要的，因為指導使學習更有效。如果學生自己決定事情，他們會犯錯誤，本來應該用于學習的寶貴時間會被浪費掉。與此相反的爭論認為，犯錯誤也是一種學習的機會。例如，說和寫的語言錯誤可能是語言習得假設驗證的一種形式，學習過程中的假設驗證可能與自身學習方法以及自信心的發展同等重要。然而，學生并不總是這樣看問題，教師需要積極地鼓勵他們反思，幫助他們作總結，幫助他們采取行動。再回到原則（2）中歸納型或演繹型語法學習任務的選擇，教師可能會在一節課結束時作—個簡短的回顧，讓兩種方法都嘗試過的學生說一下他們的感受。然后可以作這樣一個決定：整個班級應該繼續采用其中一種方法，還是每個人繼續按自己的偏好來學習，或者還需要更多的時間來體驗？這樣，教師和學生該做什么來準備下一節課，就可以確定了。
　　自主有不同的程度，同時還會有不同的表現形式。從教師的角度來看，重要的問題不是怎樣塑造自主學習者，而是怎樣發展學生現有的自主性。基于這個原因，我們想說，自主可以培養但不能教授。為了在課堂上培養自主性，教師需要提供機會讓學生作出自己學習的重大選擇和決定，我們還要幫助他們提高作出這些選擇和決定的能力。
　?。ê邶埥變簬煼陡叩葘？茖W校）