讓語文課堂煥發生命的活力

　　新課程的理想課堂是磁力、張力與活力的和諧，是生命律動、交融與成長的展臺。語文課程基礎工具學科的性質決定了小學語文是核心課程，并在各科教學中處于基礎地位。理想的語文課堂是“陽光地帶”，是“動感地帶”，更是“情感地帶”，在語文教學中，我們切不可讓孩子的思維在課堂上 “沉睡”下去，而應努力讓語文課堂煥發出生命的活力，這才是語文教學追求的境界。
　　一、巧設趣味活動，促進能力發展
　　趣味能夠吸引人，使人愉快，趣味是誘發學生學習興趣的一個重要因素。真實的教學情景有利于激發學生的興趣，開放型問題有利于激活學生的創造潛能。在語文課堂教學中，教師要善于抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認識的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料，從文本出發設置一個真實的情境，創設趣味活動，引導學生在“做中學”，在“學中做”，便能極大地激發學生的探究欲望，充分調動學生學習的積極性，從而迸發出創新思維的火花。
　　例如，在教學蘇教版教材《人有兩個寶》一課時，筆者在課堂上套用丹陽陳香瑾老師的教案，創設這樣的趣味活動：
　　師：同學們，我們身上有多少寶貝?。?br/>　　生：兩個。
　　師：兩個寶貝是——
　　生：雙手和大腦。（學生齊聲回答）
　　師：對了。來，鼓掌?。◣熒恼疲┢鋵嵃?，我們的身上有好多好多寶貝，手就是其中之一。我們做許多事情都離不開雙手。大家想不想把我們的小手畫出來?。?br/>　　生：想！
　　師：能告訴老師怎么個畫法嗎？
　　生1：把手印在橡皮泥上。
　　生2：把手放在紙上，用筆順著手畫出來。
　　……
　　師：真聰明，那么我們就一起來畫畫吧，看誰畫得漂亮！
　?。▽W生們動手畫起來）
　　師：大家又動手又動腦的，畫得真棒！那么，我們能不能夸夸自己的小手呢？
　?。ǔ鍪揪渥樱何业男∈謺___，會____，還會____。）
　　生3：我的小手會寫字，會畫畫，還會搬椅子。
　　生4：我的小手會提水，會澆花，還會打電話。
　　……
　　師：大家說得真好！我們把這些句子寫出來，朗讀一遍。
　　這一節課，在鞏固課文知識的同時，通過巧設“畫手”這一趣味游戲，充分調動了學生參與課堂學習的積極性，發揮了課堂學習的主體性作用。通過造句夸夸自己的小手，培養了學生學習意識，達到提高學生聽、說、讀、寫的能力。
　　二、注重閱讀鏈接，溝通課堂內外
　　閱讀是學生的個性化行為，可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，從而使學生有所感悟和思考，受到文本情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文課堂作為進行閱讀教學的一扇窗，應該特別注重挖掘文本的價值和內涵，讓學生從中汲取文化營養，獲得一定的價值觀和實踐能力，最終要讓學生體會到窗外還有更為廣博的語文天地。
　　例如，著名特級教師賈志敏在教學《給予樹》一課時，在最后一個環節，他設計了這樣的閱讀鏈接：
　　師：小女孩收到了禮物非常開心，可是圣誕樹上還掛著許多小孩子的愿望，我們一起去看一看吧！
　　（師出示圣誕樹，點名請學生將卡片上的愿望讀出來）
　　生1：我叫揚科，我喜歡音樂，我盼望圣誕老人送給我一把小提琴。
　　生2：我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他死了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。
　　生3：我是一個賣火柴的小女孩，我盼望圣誕老人送給我一只火爐、一只烤鵝，還帶我去見奶奶。
　　……
　　接著，老師分別介紹揚科、凡卡、賣火柴的小女孩等人物的故事，并對他們的悲慘命運進行渲染，一下子調動了學生的情感，學生個個眼含淚光。
　　師：老師這還有幾張圣誕卡片，有沒有人來寫寫看?。?br/>　　……
　　賈老師通過圣誕卡片這一環節的設計，很自然地將課外閱讀內容引入課堂，讓學生深深感悟到：原來有這么多人的生活是這樣的??？原來這個世界有這么多值得我們關注的人??！我們自己的生活是多么幸福??！我必須去讀一讀這些人的故事……這樣便成功地引導了學生主動、積極地進行課外閱讀，有效地溝通了課堂內外的閱讀素材，引領學生在閱讀的世界中遨游。
　　三、少些預設等待，善于集波助瀾
　　伴隨著課程改革的大潮，“預設”、“生成”逐漸融入了基礎教育的教學實踐中。因此，在語文課堂教學中，教師需要進行課前預設，但是更需要善于集“波”助“瀾”，通過教師的教育藝術，跳出備課時設定的教學思路，尊重學生的課堂發現，巧妙把握意外生成，讓課堂因為生成而美麗。
　　例如，于永正老師執教《驚弓之鳥》的第二課時，當講到“孤單失群”一詞時，學生的理解遇到了困難，于老師引導學生聯系上下文。這時候一個男孩突然推門而入，面對突如其來的情景，于老師放下手中的教本，走到他的面前，摸著他的頭，笑瞇瞇地問：“你怎么遲到了??？剛才到什么地方去了??？”學生膽怯地回答：“我剛才在樓梯口休息，沒有聽到上課鈴響?！?br/>　　師：你當時是什么樣的心情？
　　生：（有些緊張）我發現周圍都沒有人了，想到可能已經上課了，所以趕緊跑了過來。
　　師：當你發現此時只剩下自己的時候，你是什么感受呢？
　　生：既孤單，又害怕，還有些緊張。
　　師：大家能用課文中的一個詞來形容他的這種感受嗎？
　　生：（略加思索后齊聲回答）孤單失群。
　　師：那你能不能把課文中有關“孤單失群”的句子讀一遍，演示一下自己“失群”的情景??？
　　（學生讀完句子，于老師夸獎他）
　　師：讀得真好，你雖然遲到了，但是你幫助大家理解了“孤單失群”這個詞語，你也是功臣。
　　課堂是一個不斷生成的地方，不僅要看教師“教”得怎么樣，更要看學生學得怎么樣，甚至是要從學生如何學的基點來看教師是如何開展教學的。筆者佩服于老師高超的教育藝術，在課堂上面對突發事件，以其敏銳的洞察力將學生遲到與教學內容“孤單失群”聯系起來，處理得順其自然，水到渠成，現場生成的課堂竟變得如此美麗。
　　四、積極引導梳理，把握整體點撥
　　一堂好的語文課，需要把握好文本內容，把語文課上得簡單。因此，當對課文的部分內容進行深入探究以后，應該再回到文本整體，根據課文的特點，選擇恰當的方式，引導學生從分散到集中，從膚淺到深刻，從模糊到明確，進行整體思維的點化，進而升華對文本整體的感悟，把握文本的生命意義和審美價值。
　　如一位教師教學《漁歌子》一詩，當課堂教學接近尾聲的時候，有學生提出了出人意料的問題。
　　生1：老師，平時下了雨，人們都是急著往家趕，可作者為什么卻說“斜風細雨不須歸”呢？
　　師：這個問題問得好，請大家聯系上面的詩句，待會兒說說自己的看法。
　?。▽W生們認真地讀完全詩，思考片刻后踴躍發言）
　　生2：詩人肯定是被這里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鷺、桃花、流水，這是多美的景色??！”
　　師：有道理！面對如此的美景，還怕這點兒小雨？
　　生3：詩人是為了想吃到那鮮美的鱖魚，才不怕下雨的。（一位學生補充）
　　生4：說不定詩人本身就很喜歡釣魚。當你喜歡一樣東西的時候，你還在乎下不下雨嗎？（另外一位學生反駁道）
　　生5：說不定詩人雨中釣魚是假，他是為了引起別人的注意，希望得到別人的賞識、重用呢。姜太公釣魚不就是這么一回事嗎？
　　這一教學片斷，正是學生追尋文本的獨特體驗的結果。為什么“斜風細雨不須歸”呢？這個問題恰恰是全詩的精華所在，這位教師引領學生走進詩里，把整首詩巧妙地貫串起來，達到了牽一發而動全身的奇效，從整體上達到了點撥文本的效果。
　　總之，語文教學要立足于學生的發展，著眼于學生未來走向社會所具備的語文能力，將培養學生的創新能力的素質教育落到實處，將課堂教學融進學生的生活，激發學生讀書的熱情，豐富學生的知識積累和生活積累，促進學生人文素養和語言能力的提高。只有這樣，語文教學才能在這片沃土上生根發芽、開花結果。
　　（責編 韋淑紅）