立足反思 尋求高效

　　美國學者波斯納曾十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行的全面、深入的冷靜思考和總結。教學反思不但是高效教學的巨大推力，還是教師專業成長的催化劑。在提倡高效教學的今天，我們更應立足教學反思，尋求高效，為“高效課堂”送來“及時雨”。
　　目前，一些教師的教學反思只停留在從教學設計、教學方式等方面作一些片面的、淺層次的認識歸納，有的甚至只是三言兩語的課堂小結。這樣的反思對于促進教學的高效性只能是隔靴搔癢，并無實效。如何寫好教學反思，讓教學反思更好地為高效教學服務？我認為需從以下幾個方面入手。
　　一、明確目的為高效
　　蘇格拉底曾說過：沒有反思的生活是沒有價值的。教學反思是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。尤其在大力提倡高效教學的今天，教師如果能根據活動的體會和多渠道反饋的教學信息，沉下心來思考一下活動的得與失，就能不斷地提高自身的業務水平，改進教學實踐，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而使以后的教育教學更具有高效性。教學反思，對高效教學有著舉足輕重的作用，為高效課堂保駕護航。
　　二、 掌握時機促高效
　　有些教師認為反思只是教學活動后的行為，其實，這種理解是片面的。教學活動前、教學活動中、教學活動后都可以進行教學反思。只有把握住反思的最佳時機，才能為高效教學服務。
　?。ㄒ唬┱n前反思為高效引路
　　著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么?！边@就提醒教師，要在教學前充分了解學生的知識經驗、心理特點、個別差異、興趣需要等，從而對自己的教案及設計思路進行反思，及時調整教學內容和方法，使學生能真正成為教學活動的主體。這就是我們現在最常見的課前調整，對第一次的教學設計進行二次的調整，這也是一種教學反思。
　　如在設計《但愿人長久》教案時，我設計了讓學生欣賞《水調歌頭》（明月幾時有）全文環節，并準備了教師范讀、請學生讀、聽錄音朗讀等多種方式，讓學生更深入了解課文所要表達的思念之情?？墒俏铱傆X得這樣的范讀太單調，怎樣才能讓學生對這單調的古詩詞感興趣呢？經過一番考慮，在課前調整時就決定讓學生自己去查找相關的資料，去聽一聽王菲的歌曲《明月幾時有》，學生知道這樣的古詩詞居然和流行歌手聯系起來，收集查找的興趣就極濃了，在課堂上講到《水調歌頭》時，他們都興致勃勃，有的甚至還哼起了旋律，又長又難記的詞變成了朗朗上口的歌詞，效果顯而易見。這樣的課前反思能讓我們更好地把握課堂教學的主線，為高效的課堂教學指引方向。
　?。ǘ┱n中反思為高效護航
　　教學活動過程是復雜、動態的，教學活動中的反思是一種即時的反思，這種反思與教學過程的動態生成是密切相關的。這就需要教師具有較強的應變能力，時刻關注學生的學習情況，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。
　　在教學《老師，您好！》一文時，我講解詩歌的重點句“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！睍r是這樣設計的：①請同學們用自己喜歡的方式朗讀這兩句。②讀得真美。那么，你能讀懂這句話嗎？請大家仔細品讀，認真思考，然后和你的同桌交流，記下你們的收獲和疑問。（提示：“筆尖飛舞”指老師在干什么？“春蠶”指誰？“理想的絲線”指什么？“笑語盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壯的新苗” 指誰？）學生的反應和我預期的不太一樣，他們因為課前預習了《課課通》等教輔資料上的內容，都能應答如流，可是我卻發現，他們并未真正理解句子的含義。怎樣說才能通俗易懂呢？我調整了理解的方法，結合前面的講解，提出第三個要求：你知道我們的老師一天究竟是怎樣工作的呢？再讀讀這一句子，回憶自己的學習生活，你仿佛看到了怎樣的情景？學生的思路不再固定于教輔用書上機械的答案，而是跟著老師的引領，展開豐富的想象。應用及時的課中教學反思，換個方式引導學生，我順利完成了預設的目標，體現出了課堂的高效性。
　?。ㄈ┱n后反思為高效奠基
　　教學活動后的反思是最常見的反思形式，是用帶有批判性的、真誠的眼光回顧、分析、反思教學過程，寫下執教的切身體會或疏漏失誤，記下活動中的閃光點或困惑。這也是當前教師最常用的教學反思方式。這樣的教學反思能為今后的教學積累豐富的經驗，奠定堅實的基礎。
　　“人非圣賢，孰能無過?！痹偻昝赖慕虒W也有值得反思之處，在課后我們到底該反思些什么呢？
　　首先，我們應該反思課堂的教學效果如何。沒有效果的課堂，再熱鬧，那也是廢課、弱課，尤其在提倡高效課堂的今天，教學效果已經成為衡量一節課是否合格、是否優質的首選條件。
　　其次，我們應該反思教師在課堂中的表現如何。教師是教學活動的組織者、引導者、參與者。教師的每一句話、每一個動作，甚至每一個眼神都會影響教學活動，所以教師更該反思：自己的教學準備是否充分？教學環節是否合理？教學策略是否得當？教學語言是否精煉？教學評價是否及時……教師只有及時地反思自身在教學活動中的表現，才能不斷提高教學技能。
　　再者，我們應該反思學生在課堂中的表現如何。要想創建高效的課堂，就必須重點關注學生的表現，反思：學生對問題的反應是否及時？對教學的方法是否適應？對教學的進度能否跟上？對作業的難易能否接受……這些都是我們該認真反思的內容，只有關注了學生的表現，才能真正做到因材施教，才能為高效課堂奠定基礎。
　　三、 把握方法顯高效
　　在三種教學反思中，大家最重視教學活動后的反思，因為教學活動結束后，有許多值得思考的地方，這時的反思如能把握方法，就可為自己的教學積累豐富的經驗。
　　（一）反思亮點，汲取經驗。
　　教學過程中一定有讓我們印象深刻的教學亮點：引人入勝的活動導入、實用別致的教具學具、恰到好處的教法學法、畫龍點睛的引導評價、自由民主的師生互動……
　　我們在回顧教學亮點時不妨問問自己：這一成功的教學行為給我的啟示是什么？記錄下成功的亮點，在以后的教學活動中可以參考使用，還能在此基礎上汲取經驗，不斷改進、完善，為今后提高教學活動的高效性打好基礎。
　?。ǘ┓此既秉c，改進措施。
　　教學活動之后，教師多少會有些遺憾，即使是成功的教學活動也難免會有疏漏失誤之處：哪個環節安排不合理；哪個問題設計不科學；哪次互動效果不佳；哪處引導不夠及時……
　　我們可以借助教學反思記錄下這些遺憾，并做出深刻的反思：為什么會有這樣的情況發生？如果再教一次，我如何解決這個問題？這個問題給我的啟示是什么？這些對遺憾的反思不但能提高執教者本身的專業水平，更對教學活動高效性的提升大有益處。
　?。ㄈ┓此蓟?，調整策略。
　　教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。教學活動結束之后，我們應回顧課堂中與學生的交流，反思：是否關注學生在活動中的表現？是否及時地發現學生的需要？是否給予學生更多的機會……
　　反思互動，可以及時為教師和學生建立起“心靈互動的平臺”，能讓教師以關懷、接納、尊重的態度與學生交往，關注學生在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時調整教學策略，形成合作、探究式的師生互動，使學生迸發出更多的能量和創造力，從而達到教學活動的高效性。
　?。ㄋ模┓此夹Ч?，再寫設計。
　　教學之后，回顧教學效果，靜心沉思：教學的預設目標是否達成？活動安排是否合理？教學效果是否良好？摸索出了哪些新的教學方法？歸納出哪些更精煉的教學語言……
　　及時的記錄，全面的梳理，有效的分析后，再對原有的教學活動設計進行調整，寫出再教設計，這樣可以揚長避短，提高教學水平，還能精益求精，取得更高效的教學效果。
　　葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！毙碌恼n程理念也積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者?！睂嵺`更證明，教學反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，教學反思能使我們獲得教育智慧，教學反思能夠促進我們專業能力的提高，教學反思能讓課堂更“高效”！
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