“10+6”服務性課堂教學中的減負增效

　　【案例背景】
　　所謂減負增效，簡單地說就是減輕負擔，增加效益或效能。新課標指導下的課堂教學，以有效促進學生學習能力的提高為核心，以建設高效課堂為重點，據此，我校推出的“10+6”課堂教學改革實踐，是新課程背景下，結合我校學生實際，而施行的一項富有成效的變革。教師課堂講解“10”分鐘+學生課堂動手練習“6”分鐘，把更多的時間放在學生主動探究知識上，同時確保學生語文課動手書寫實踐的時間。在蘇教版小學語文第六冊《揠苗助長》一文的教學實踐中，我想就幾個環節的處理，在教師如何有效使用“10”分鐘講解與如何有效安排“6”分鐘動手練習，改革以往語文課堂學生以聽說為主，學生讀寫得不到有效落實的現狀，展現個人的一些嘗試性做法。
　　【課例思考】
　　一、化一味說教為學會傾聽
　　傳統的教學往往是教師一味地講，學生被迫地聽，學生覺得痛苦，而且收效甚微。為此教師要轉換角色，要從高高在上的說教者轉換為平等對話中的首席。要做一個忠實的聽眾，去聆聽花開的聲音，去享受孩童的世界。當然這里的傾聽，不是指課堂上只管聽學生講，教師一言不發。在整個教學中教師仍然起著關鍵的點撥和引領作用，只是盡量少講廢話，把更多的時間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。如在這課的教學中，我以學生的讀書貫穿始終，選用多種讀書的方法，如賽讀、指名讀、齊讀、互讀等，讓學生充分地去感知語言文字，在學生讀書過程中，我是一名忠實的聽眾，通過文字與學生之間架起心靈溝通的橋梁。讀得棒的，不忘贊揚一下，讀得欠缺的，適時地指導一下，整堂課的感覺就是學生始終是主角。
　　二、化控制課堂為服務學生
　　作為教師我們要做的就是在不斷探索實踐中為學生提供或創設良好的求知平臺，尋找到學生適合接受，樂于接受的教學方法，只有為學生的發展提供最優質的服務，學生們才會在輕松、自主學習的過程中更有效地去學習。在教學生字新詞時，我運用了多種理解詞語的方法。既避免了方法單一呆板，又符合學生的認知特點。比如在讓學生理解“囑咐”一詞時，我讓學生聯系生活實際，生活中有誰囑咐過你嗎？囑咐過你什么呢？課文中太陽公公又是怎樣囑咐蒲公英種子的呢？由生活回到課文，以生活經驗作基礎，理解詞語就水到渠成了。再有理解詞語“競相開放，”我讓學生采用看圖，想象情境的方法。先出示一張有大片盛開的蒲公英的圖，問學生這些開得熱鬧的蒲公英在干什么呢？學生說：“在爭著長高，在比誰開的球大，在比誰長得漂亮……這樣的情景用一個詞來概括，那就是——競相開放。”這樣用大自然這本無字詞典來理解詞語，要比照搬工具書上概念式的解釋有效得多。所以課堂上教師提供優質的服務，教學效果會事半功倍。
　　三、化侃侃而談為勤于動手
　　以往語文課堂百花齊放，精彩紛呈，教師的分析和講解花去大量的時間，學生動了口，動了腦，但久而久之，動手的能力卻退化了，難怪老師們普遍都有同感：課堂上侃侃而談、能說會道的學生，做起習題，寫起習作來，卻錯誤百出、不知所云。因此，在語文課中確保學生“6”分鐘的當堂筆練時間是十分必要的。
　　以生字教學為例，三年級是學生識字的第二高峰期，再加上中年級學生感知上不夠精細化的特點，所以準確掌握生字字形尤為重要。在教學本課生字“絨”時，做到音、形、義有機結合，先讀準字音，然后觀察字形，教師范寫還不夠，要讓學生在自備本上練寫。當然動筆寫的內容要緊緊圍繞教學目標來定。如第一課時能理清文章脈絡也是一個重要的教學目標，為此在本節課的教學最后，我設計了這樣一道填空題：秋天到了，蒲公英的種子成熟了，它們在太陽公公的囑咐下飛向各地，一顆種子____，結果____；一顆種子____ ，結果____ ；其他種子____。先讓學生寫一寫，然后讀一讀，最后離開填空的幫助，用自己的話說說課文主要寫了什么，在這個環節中，學生不知不覺就把文章的主要內容概括出來了。教學就要這樣，讓學生在不經意間，輕松有效地掌握知識。
　　可以說，“10+6”的課堂極為“務實”，這樣的課堂使老師們不斷地提煉自己的課堂語言，創新教法；這樣的課堂使學生從浮躁走向從容，學得扎實；這樣的課堂使師生關系更像是長者與幼子，由扶步至放手，師生間互動交流更側重于給學生展示自我，從而達成對知識的牢固把握。
　　（責編 韋淑紅）