本色語

　　課本教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要信息源。細(xì)讀文本與鉆研教材間所存在的是“源”與“流”、“本”與“末”的緊密關(guān)聯(lián)，本色語文教學(xué)在學(xué)生語文素養(yǎng)形成發(fā)展的過程中占據(jù)有舉足輕重的作用。文本細(xì)讀，就是要求教師站在教師、學(xué)者與讀者的立場，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩深入地感知、闡釋、品味文本。換言之，教師應(yīng)當(dāng)從“教”、“學(xué)”兩方面來指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練，由淺入深地由字、詞、句、段來解讀和剖析言語材料，全面地展示教材文本所涉入的表達(dá)手法、組織結(jié)構(gòu)及思想情感。那么，文本細(xì)讀，細(xì)讀什么？就此，筆者僅就自身在解讀文本內(nèi)涵，揣摩教材實(shí)踐的教學(xué)體驗(yàn)，在此略作探討。
　　一、精讀細(xì)研，把握文本的主導(dǎo)價(jià)值
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化行為與獨(dú)特感受，多角度、多層面地對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行解析。教材的閱讀教學(xué)往往有多種價(jià)值取向，但無論有三種五種，教師都應(yīng)將教學(xué)重心放在文本主導(dǎo)價(jià)值的把握和發(fā)掘上。
　　如《愛如茉莉》一課，主題就要定義為“生活中也有如茉莉般散發(fā)幽香的感情，這就是愛！”在分節(jié)朗讀、梳理概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中，平淡無奇、樸素溫馨的愛要作為教學(xué)主線貫穿其中，尤其是對(duì)探究問題“文中詞句段流淌著如茉莉芳香般的真愛”，要闡述出自身的切身感受，將感恩父母的情感體驗(yàn)推而廣之，用文字加以抒發(fā)。如“愛是媽媽勞作的身影”，“愛如月光，光明而不耀眼”等等，都是如此。緊扣主題聯(lián)系生活，拓展語言訓(xùn)練，對(duì)于我們感悟文中人物的內(nèi)心世界，受到情感熏陶，對(duì)學(xué)生更深入地把握文本主導(dǎo)價(jià)值無疑更具實(shí)效性。
　　二、整體感知，掌握文本的主要內(nèi)容
　　在文本細(xì)讀的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課文都可以尋到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，表現(xiàn)為詞、句、段、開篇或總結(jié)。通過切入點(diǎn)的準(zhǔn)確分析，學(xué)生可從整體上感知課文內(nèi)涵，對(duì)文本形成完整的印象。在閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀應(yīng)抓住以下要點(diǎn)。
　　1.品味題目，初步感知文本的精神意蘊(yùn)
　　“眼為心窗，題為文眼?！睒?biāo)題是文章內(nèi)容的高度濃縮與概括。通過對(duì)文章標(biāo)題層次漸進(jìn)地剖析和解讀課文，可以做到“小入大出”，在教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中就可以恰到好處地向?qū)W生提點(diǎn)出文章閱讀的背景及主要內(nèi)容，是一種行之有效的文本細(xì)讀指導(dǎo)方法。如《春光染綠我們雙腳》一課，教師就可緊扣標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生就標(biāo)題“春光染綠我們雙腳”這行詩句，提出自己的感觸和聯(lián)想，對(duì)春游中觀察到的景象用詞語加以描繪，有哪些呢？（春意盎然、桃紅柳綠、姹紫嫣紅等）由此，在師生、學(xué)生與文本的對(duì)話中，詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就自然地凸顯出來，課程目標(biāo)得到整合。
　　2.抓關(guān)鍵詞、中心句，圍繞文章主旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
　　仔細(xì)地閱讀和品味文章中的語言文字，不難發(fā)現(xiàn)，很多高度概括、意蘊(yùn)深厚的詞語，對(duì)于文章內(nèi)容的表達(dá)都有提綱挈領(lǐng)的作用。就以《春光染綠我們雙腳》一課來說，全文圍繞著“荒山野嶺”、“青山碧嶺”二詞闡述了綠化祖國，改造自然的艱辛歷程。從裸露的山巖（“煎熬”）到小鳥、松鼠、小兔、小猴搭窩筑巢的青山碧嶺，教師可設(shè)計(jì)出如下問題，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生思考詩歌蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。①看到“荒山野嶺”，你看見了一幅怎樣的畫面？“青山碧嶺”呢？②詩人為我們描繪出怎樣的“青山碧嶺”，哪些詩句反映了這一點(diǎn)？③“青山碧嶺”的巨變，是誰的功勞？
　　此外，找尋中心句，分析文章的基本架構(gòu)也是如此。將文章或開篇點(diǎn)題，或篇末總結(jié)，或全文概括、段落小結(jié)式的中心句單獨(dú)拎出來，使學(xué)生在互問互答中了解全文概要，無疑更適合小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情。當(dāng)然，在初步訓(xùn)練中，教師的要求要合理地加以控制，過高或過低都不好，要有層次，循序漸進(jìn)。
　　三、細(xì)讀賞析，透視文本的藝術(shù)特色
　　教材課文的篩選、設(shè)置都有其特定的規(guī)律，不同文章的結(jié)構(gòu)特色、表達(dá)方法與語言風(fēng)格，也是不盡相同的。走進(jìn)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，才能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本精華的同時(shí)，更清晰地掌握各類基礎(chǔ)語文技能。
　　1.掌握文章結(jié)構(gòu)特色，輔助習(xí)作訓(xùn)練
　　提到文章結(jié)構(gòu)，很容易聯(lián)系到寫作順序、邏輯段、層次等概念。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)并未將“給文章劃分段落”、“概括中心思想”等納為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但結(jié)構(gòu)安排始終是與文本精神內(nèi)涵的表達(dá)緊密關(guān)聯(lián)的。要滲透結(jié)構(gòu)知識(shí)，在教學(xué)中關(guān)鍵是火候的把握。如《滴水穿石的啟示》一課，該篇文章前后照應(yīng)，在由物及人、借以抒情的文章學(xué)習(xí)中，整理式的滲透不僅為學(xué)生帶來文章內(nèi)涵的總結(jié)，對(duì)習(xí)作結(jié)構(gòu)安排賞識(shí)的學(xué)習(xí)也不無裨益。
　　2.揣摩表達(dá)方法，提升學(xué)生語文素養(yǎng)
　　修辭知識(shí)包括比喻、排比、擬人等都是語文知識(shí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師以此作為突破口，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，并更深刻地感悟文章內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備自然美、藝術(shù)美的鑒賞力，可感受到古詩詞意境的美。在楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著重從西湖蓮花、荷葉相互映襯、美不勝收的景象來引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟，或配置以多媒體背景音樂、動(dòng)畫，使學(xué)生充分地領(lǐng)悟“碧”“紅”映襯之美。
　　通過文本的細(xì)心研讀，學(xué)生多少會(huì)有所感悟，在教師的提點(diǎn)指導(dǎo)下，歸納總結(jié)，持之以恒，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然也會(huì)在師生互動(dòng)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)中得到提高。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）