語文課堂教學的“學、問、做”

　　在語文教學過程中，學生應該通過語文課堂學習些什么，掌握些什么？《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲；充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”現(xiàn)結合自身的教學實踐，筆者認為應該做好以下三個方面。
　　一、學，預習——自主窺探
　　預習，顧名思義就是預先的學習，是創(chuàng)設學習情境，激活學生想學的需求，然后以“自學卡”為載體，全方位引導學生有方向、有重點地獨立學習。確保學生“學”在前，教師“教”在后，真正做到“教”為“學”服務。在教學時，我課前一般結合課文內(nèi)容設計以下類型的“自學卡”：（1）初讀課文，自查工具書認識生字詞，聯(lián)系上下文理解詞義；（2）再讀課文，按課后思考題的提示理清思路，理解課文內(nèi)容，體會中心；（3）三讀課文，研究作者怎樣根據(jù)中心思想選擇材料，安排結構，遣詞造句，標點應用等；（4）到圖書館或上網(wǎng)尋找與課文相關的資料；（5）把沒有弄懂的問題以書面形式列出來或標注在課文旁邊。讓學生學會帶著問題走進課堂，樂于與教師和同學探討。
　　這樣，基礎好的學生通過課前預習自主探究答案，而基礎差的學生也可以通過預習思考并發(fā)現(xiàn)問題，讓每個學生都能感受到自主學習的優(yōu)越性，樹立起自主學習的信心，更好地投入到新知的學習中去。
　　二、問，釋疑——自主研讀
　　古人云：“疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”常有疑點，才能常有思考；常有探索，才能常有創(chuàng)新。這是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要途徑。在教學中，教師要經(jīng)常鼓勵學生敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，并親自參與解決問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
　　在預習階段，大部分基礎類問題在自學中得以解決，余下懸而未決的問題將會拋出，貫穿整個課堂。課前，教師可以把學生未解決的問題收集起來，分類整理。開課時，給學生適當?shù)臅r間質(zhì)疑，教師做“留心的聽眾”，快速記住質(zhì)疑問題，及時梳理：是重點問題，還是難點問題；是詞句理解，還是標點使用；是中心表達，還是材料安排；跟課文內(nèi)容是否密切相關……根據(jù)學生提出的問題，綜合調(diào)控“導讀過程”。解決問題時，可以直接提交全班解決，也可以通過小組討論自行解決一些難度小的問題，小組學習不能解決的問題再提交全班解決。如教學《公儀休拒收禮物》時，學生提出“從哪看出公儀休愛吃魚”這個顯性問題，學生自學后在課文中能找到相關詞句，教師則不必多講；學生質(zhì)疑后，讓基礎差的學生回答，既給他們體驗成功的機會，又增強了他們學習的自信心。對“公儀休怎樣拒收禮物”這個看似簡單卻能表現(xiàn)人物品質(zhì)的問題，則用小組合作學習方法，以分角色演讀為手段，體會公儀休拒收魚時的機警睿智。對“公儀休為什么拒收魚”這個重點問題，則引導學生同桌自學，抓住幾組關聯(lián)詞體會他的清正廉潔，最后分角色朗讀，加深對人物性格的理解。
　　在理解課文后，讓學生再次質(zhì)疑：（1）你還有什么困惑？（2）你還想知道什么？此時的質(zhì)疑是部分學生學習中的遺漏或?qū)滩牡耐卣梗瑧膭钇渌麑W生主動參與解疑或拓展講解。這樣不但鼓勵了學生跳出學習的框架，對文本各個方面思考質(zhì)疑，又檢測了學生課文學習的掌握情況，還拓展了學生的知識面，鼓勵更多學生自己動手質(zhì)疑解惑。
　　三、做，運用——自主創(chuàng)新
　　學的目的是什么？學以致用！教師要讓學生在獨立解決問題的過程中體會思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。在課堂上，我們可以安排學生運用所學知識，當堂解決問題。通過“做”來檢測每位學生是否都當堂達到了教學目的，通過“做”把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。此時的“做”形式多樣：
　　1.寫一寫。一是指在課堂上做些與課文內(nèi)容相關的課堂檢測。如在講解練習中提示語在句子不同位置標點符號的運用時，我在講解例題后讓學生當堂完成練習冊中的相關檢測，然后讓學生互相批改，這樣既鞏固了知識點，又提高了學生學習的積極性。二是指在課文的留白處，適時引導學生發(fā)揮想象，習作練筆。如在教學《三顧茅廬》時，我抓住劉備第三次拜訪諸葛亮時敲門等候的細節(jié)描寫，讓學生根據(jù)對人物的理解，補充劉備與童子的對話、劉備與張飛、關羽的對話。在練習中練習口語表達，加深對人物性格的理解。
　　2.讀一讀。語文課堂始終還是姓“語”，我們應該放松對人物的贊美和評價，回歸對文章的誦讀與欣賞。讀課文是學習體味的基礎和手段。教師應引導學生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，懷揣一顆欣賞的心去讀、去誦、去吟、去演……如教學《誠實與信任》，我引導學生反復誦讀“我”與小紅車主人的對話，學生們讀出了“我”的誠實，讀出了小紅車主人對“我”的信任，更讀出了因為“我”的誠實才使得小紅車主人對“我”產(chǎn)生了信任，讀出了做人應該誠實，這樣才能贏得他人的信任。
　　3.說一說。語文的課堂是學生的課堂，應給學生說的自由，引導學生去表達。如學完《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，有的學生提出：“既然互聯(lián)網(wǎng)的好處這么多，為什么我的爸爸不讓我上網(wǎng)？”立刻就有學生答道：“你爸爸是不讓你玩游戲。”那學生立刻臉漲得通紅：“游戲也是放松的一種方式……”頓時，教室里就“小學生應該怎樣對待上網(wǎng)問題”展開了激烈的討論，學生們分為兩方，各方都據(jù)理力爭、各抒己見。此時，我引導他們學會傾聽別人的意見，學會抓住一個方面具體有條理地闡述，學會從不同角度論證自己的觀點。在這個過程中，學生們的傾聽能力、表達能力和邏輯思維能力都得到了極大的鍛煉。
　　總之，教師只要處理好“學、問、做”的關系，就會更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會思考，學會探究，學會運用。
　　（責編 陳劍平）