也談研讀教材

　　在平時的教學中，不少教師很少對整冊教材或整個單元進行研讀，只是孤立地看一課讀一課；還有一些教師只是就教材教教材，不認真研讀《語文課程標準》，導致教學盲目低效。下面結合教育實踐，談談在語文教學中怎樣研讀教材。
　　一、研讀教材，要從整個單元、全冊教材入手
　　要想通透解讀教材，準確把握教材編寫意圖，就必須從整個單元、全冊教材入手，思考這篇課文在這個單元中的地位、這個單元在整冊教材中的特點、本冊教材在整個小學階段的價值等。如蘇教版五年級下冊第四單元《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》，這些課文都是說明文，但說明的方法有所不同：《秦兵馬俑》一是用翔實的數據說明了兵馬俑宏大的規模，二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明；《埃及的金字塔》采用列數字、作比較、舉例子等說明方法介紹金字塔的宏偉與精巧；《音樂之都維也納》從幾個不同方面介紹維也納與音樂的不解之緣。教師只有在研讀教材時發現說明方法上的異同，教學時側重點才會有所不同，才能讓學生學習不同的說明方法。理清課文間前后聯系，使單元教學融為一體，更具整體感。
　　二、研讀教材必須與研讀《語文課程標準》緊密結合
　　教師每次研讀教材時，必須將《語文課程標準》與課文同時研讀，看一看《語文課程標準》中的總體目標與各年段的具體目標，對文本的朗讀與理解有哪些要求，對語言表達與習作又有什么要求，等等。然后再回過頭來看課文，思考本文適合進行哪方面能力的訓練。
　　“第一學段：結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思。第二學段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”這是《語文課程標準》對不同學段不同學段詞、句、閱讀理解的要求。
　　從“了解”——“理解”——“理解恰當意義”，可以明顯看出課程標準對不同年段學生詞句理解的要求是不同的，也是循序漸進的。如一年級課文《螞蟻和蟈蟈》，教學“滿頭大汗”時，教師讓學生回憶一下夏天中午在外的情形，聯系實際大致了解“滿頭大汗”的意思，這就是“結合上下文或生活實際了解課文中詞句的意思”。又如，特級教師王崧舟在教學三年級課文《荷花》“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，先讓學生聯系上下文用自己的話說一說這句話的意思，說明荷花很茂盛，一直往上長。接著，他又引導學生仔細品味“冒”字的妙處：能否將“冒”換成別的字？學生說出“長、擠、鉆、伸”等字，王老師追問：那作者為什么用“冒”而不用其他字呢？在教師的指導下，最后，學生體會出“冒”的妙處：說明荷花生長迅速，爭先恐后地向上長，迫不及待地往上長……這樣，不僅引導學生“聯系上下文，理解詞句的意思”，而且引導學生“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。再如，教學高年級課文《草原》時，可引導學生對“翠色欲流”進行賞析，將它與以前學過的“翠色欲滴”進行比較，同樣是描寫綠色很濃，“翠色欲流”比“翠色欲滴”程度更深，范圍更廣，從而理解詞語的恰當意義及表達效果。由此可以看到，詞句教學由淺入深，由表及里，讓學生的語言理解能力得到相應的發展。
　　三、研讀教材，要學會“刪選”
　　有些教師喜歡將課文從頭講到尾，不管內容重要不重要，眉毛胡子一把抓；有些教師為了把教材挖得深刻，“逼”著學生反復思考；還有些教師在課堂上讓學生又讀又寫又背，似乎語文的各種能力都得到了訓練……這些現象都表明，教師在研讀教材時，心中沒有學生。教師沒有用學生的眼光去審視教材，思考學生在學習這篇課文時哪些是他們一讀就懂的，哪些是有障礙需要重點講解的，哪些語文能力是必須得到培養、訓練的，哪些是需要深刻挖掘、深刻體會的……
　　特級教師于永正執教《林沖棒打洪教頭》時，在學生初讀課文之后，只要學生思考一個問題：林沖是怎樣的一個人？他先讓學生閱讀后思考、交流對林沖的印象和感受，再重點引導學生用一個字來表現人物的感受。學生經過再讀和靜心思考，說可以用“忍”、“讓”、“禮”等字來表現。接著，于老師又引導學生圍繞 “讓”字，三讀課文并從中尋找到相關的語句來求證。學生通過深入思考及教師智慧的點撥，從而理解林沖為人的核心是“讓”——禮讓、謙讓、寬讓，是做人的至高境界！整節課，由于教師刪繁就簡，精心設計富有思考價值的問題，讓學生的思維異常活躍，時而歸納，時而求證，時而剖析，學生的思維能力得到了有效訓練。
　　特級教師薛法根執教《桃花心木》一文，引導學生探究種樹人行為的“奇怪”時，有學生只找到一處“奇怪”就滿足了，可薛老師卻緊追不放，引導學生反復閱讀思考，用“奇怪的是——；越來越奇怪的是——；更奇怪的是——”來說種樹人行為的多處“奇怪”。在這樣句式的引導下，學生由表及里，由淺入深，找出直接寫種樹人行為“奇怪”的句子，更可喜的是，學生還找出沒有明寫但可以體會出種樹人行為“奇怪”的地方。接著，薛老師又引導學生用這樣的句式簡要概述剛才交流的內容。整堂課，教師緊緊抓住“奇怪”不放，通過一再追問，“逼”著學生找到多處“奇怪”。這樣，讓學生通過語言理解與表達實踐，明白對一個問題，不能只滿足于盯住一處信息，要從多處尋找信息，往深處挖掘。
　　兩位特級教師的課上都注重刪繁倡簡，該講的地方濃墨重彩，不該講的地方惜語如金。“好鋼用在刀刃上”，教師研讀教材時要深入淺出并學會刪選，刪選適合學生發展需求的恰當的教學目標和內容，從而有效地落實語言實踐，提高教學效益。
　　提高語文教學效益，提升語文教師的專業素養，我認為應從研讀、研透教材開始。
　　（責編 陳劍平）