小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)摭談

　　語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂πW(xué)生來說，具有一定的想象力是學(xué)習(xí)的必要條件，其發(fā)展程度直接影響著他們的學(xué)習(xí)成效。那么，教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？
　　一、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)想象
　　小學(xué)語文課文具有很強(qiáng)的感染力，它在學(xué)生面前展現(xiàn)豐富多彩的情感世界。我每教一篇課文，總是十分注意那些體現(xiàn)深邃思想的文眼，寓意深刻、感慨強(qiáng)烈的語句，讓學(xué)生體情揣意，驅(qū)遣想象，接受它所傳遞的情和意。
　　如《荷花》一文第二節(jié)：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”教學(xué)時，我抓住關(guān)鍵詞 “冒”，讓學(xué)生更換上“長”、“露”等詞，并要求學(xué)生換字朗讀，使學(xué)生體會到一個“冒”字畫龍點(diǎn)睛，不僅寫出了荷花“冒”得亭亭玉立的姿態(tài)，還寫出了荷葉長勢茂盛的狀態(tài)，把學(xué)生悄悄帶入生機(jī)盎然的意境。接著，我充滿感情地范讀語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀體驗(yàn)感情。然后讓學(xué)生自由朗讀，自由自在地潛心體會滿池荷花的美麗景象，讓學(xué)生相互感染沉浸于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的情境。此時，我再播放錄音，學(xué)生們一遍遍地朗讀，浮想聯(lián)翩，仿佛馳騁于荷花之間……成功的朗讀是建立在想象的基礎(chǔ)上的，通過情景性的朗讀，學(xué)生事實(shí)上是按照自己的想象再現(xiàn)了課文內(nèi)容，他們在感知和理解課文所描繪的形象的基礎(chǔ)上，也發(fā)展了自己的想象力。
　　二、借助插圖，激發(fā)想象
　　小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們認(rèn)識事物主要是從感知形象開始的。小學(xué)語文教材中安排的看圖識字、看圖學(xué)文，還有些課文圖文并茂，就是針對小學(xué)生這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的。這些圖畫，不但有助于學(xué)生識字、學(xué)文，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。所以，教師應(yīng)充分利用課本中的各種圖畫，幫助學(xué)生積累豐富的表象，訓(xùn)練他們用生動的語句，把感知的表象準(zhǔn)確、通順、流暢地表達(dá)出來，發(fā)揮語言文字在想象中的調(diào)節(jié)和表現(xiàn)作用。
　　例如，第九冊《莫高窟》的第三自然段，主要描繪了莫高窟壁畫中的精粹——飛天。在實(shí)際教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中飛天的插圖，感受書上描寫的“臂挎花籃”、“懷抱琵琶”、“倒懸身子”、“彩帶飄拂”、“舒展雙臂”這五種飛天的優(yōu)美姿態(tài)，使飛天的形象和課文中的語言文字緊密地結(jié)合起來。接著，再讓學(xué)生觀察插圖，啟發(fā)他們想象：此時站在這宏偉瑰麗、姿態(tài)萬千的壁畫面前，你會怎么樣？學(xué)生紛紛張開想象的翅膀，有的說：“我會情不自禁為這瑰麗的飛天喝彩！”有的說：“我會不由自主地照著飛天，擺出種種造型！”還有的說：“我會幻想自己置身在仙境中，四周仙樂齊奏，仙女們舒展廣袖，翩翩起舞！”……這樣，借助圖畫激發(fā)了學(xué)生的想象，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫面上的形象，學(xué)生透過書中的插圖感受到了畫中之情、畫外之音。
　　三、積極思維，調(diào)動想象
　　閱讀教學(xué)常常需要披文入情以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，擴(kuò)充豐富文章的內(nèi)容。小學(xué)課本選入了不少名篇佳作，文學(xué)作品的藝術(shù)特征之一是含蓄，這就需要在閱讀時激發(fā)想象，對作品的形象和情節(jié)深入領(lǐng)會，想象力越豐富，理解也就越深刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生，抓住語句進(jìn)行擴(kuò)想。例如，《灰雀》一文第二自然段只有男孩和列寧的幾句簡短對白，卻寓情于言，表現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界。男孩開始說：“沒看見，我沒看見。”可以想象出男孩慌張不安的神態(tài)。“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！笔强隙ǖ卣f。最后的“一定會飛回來！”是堅(jiān)定地說。從男孩語言的變化，可以想象出他心里充滿矛盾，但當(dāng)他最終被列寧對灰雀的喜愛之情所打動，知道自己做錯了時，就決心把灰雀放回來。列寧善解人意、循循善誘，男孩天真、誠實(shí)的心理躍然紙上。這樣伴隨著對語言的領(lǐng)會而迭生的想象，使學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更為豐富、具體。
　　四、變通思路，拓展想象
　　變通思路，簡言之，便是教師引導(dǎo)學(xué)生作變換角度的想象思考。在教學(xué)中，我注重抓思路變通，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！短O果里的“五角星”》、《最佳路徑》等課文借事說理表明了變通思路的重要性。在教學(xué)完這個單元之后，我還引導(dǎo)學(xué)生重溫三年級學(xué)過的課文《金子》，再次品味彼得的思考：“這里沒找到金子”，“但這土地很肥沃，我可以用來種花，人們一定會買些花來裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……”時隔一年，與這兩篇課文共同學(xué)習(xí)，學(xué)生們明白了學(xué)會變通是使彼得走向成功的主要原因。我還為學(xué)生們講了另一個淘金者——17歲的亞默爾的故事，在所有人都淘金的時候，亞默爾放棄淘金，改為賣水，獲得成功。此時，我再引導(dǎo)學(xué)生想象如果你是淘金者，如果你是路徑設(shè)計(jì)者，你會如何變通思路，使自己走向成功呢？學(xué)生們陷入沉思中想象著、描述著，創(chuàng)新的種子萌發(fā)著……
　　總之，人類進(jìn)步伴隨著發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開想象。知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理地、有序地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，同時也為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）