有效教學從“吃透教材”開始

　　語文教學是一種內潛性很強的觀念性活動，學生接受文本絕不是一個被動的印入過程。提倡“心根語文”的特級教師劉云生說：“千重要，萬重要，吃透教材最重要。這個法，那個法，不懂教材沒得法。”特級教師薛法根說：“教什么比怎么教更重要。”作為語文教師，只有“讀懂什么，才能教什么”，因此，要追求小學語文教學的有效性，我們首先要緊扣文本，吃透教材。那么，如何才能“吃透”教材呢？
　　一、抓住文眼，突出體裁特點
　　《語文課程標準》中說，讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。但在具體教學中大部分教師普遍覺得古詩難教，教學少有創新。事實上，我們在理解古詩的時候，可以先感知詩歌的情感，然后再逐字逐詞逐句地求證。
　　例如教學蘇教版四年級下冊《江南春》這首古詩時，教師先讓學生讀題目抓文眼——“江南”和“春”，再讓學生自己去讀一讀這首詩。一問：你從哪些地方看出是寫春天的？每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，學生實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學生通過相關的字、詞、短語、句子，體會古人眼中的江南，再結合自己的生活經驗進行討論，便能更好地理解江南的特點。因此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，去看，去聽，去感受。
　　二、抓住細節，理解文章內涵
　　細節是文學的感性細胞，任何時候，我們都不能忽視。在閱讀文本時教師要善于引導學生尋找讓自己怦然心動的文字，并反復閱讀，真正理解文章的內涵。
　　例如蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文，通過李時珍一晚歇宿殘破古寺的情景，反映李時珍為編寫《本草綱目》所經歷的辛苦。對文中李時珍記錄察訪藥材的場景，教師可以很好地拓展文本資源，引領學生從字里行間感受李時珍究竟吃了哪些苦，并體會到李時珍吃這些苦是值得的，雖苦猶樂。
　　李時珍把本子攤開，拿起毛筆，邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變為金黃色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。”
　　“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。”
　　“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。”
　　“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”
　　從四段記錄中，我們就可以猜測原來《本草綱目》的缺陷，針對其缺陷，李時珍通過觀察、采摘、品嘗……做了大量的補充和矯正工作。如從第一段記錄中，就可以猜測到，原來對金銀花的記錄較為粗略，對花的功效也沒有記錄；為了彌補這種缺陷，李時珍對忍冬花連續觀察了好幾天。在第四段記錄中，從“端詳”和“嚼”可以看出李時珍為了辨別藥效，不顧危險以身試藥。抓住了這些細節，一個血肉豐滿、具體可感的李時珍形象便豁然屹立在學生的腦海中了。
　　三、緊扣文本，凸顯文本特色
　　語文教學中“工具性”與“人文性”的有機融合，一直是語文教師的追求，既不能簡單地否定語文訓練，片面地強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放，因此必須緊扣文本，突出文本特色。
　　例如蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》一文中，對話描寫是文本特色之一。教師可根據這一文本特色，設計一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，省去標點，學生想要讀通讀順這段話，首先要為這些對話加上標點；而后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情。讀著讀著，學生根據自己的理解加上一些提示語，積極還原并體驗人物當時的所思所想所感，在以感情朗讀為主的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質。甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，在教學結束時迎刃而解了，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。其實，學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。
　　四、深入淺出，體現兒童特性
　　《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
　　例如在蘇教版三年級上冊課文《航天飛機》一文的教學中，課文第三自然段是學生理解的重點和難點，教師可以在整體感知之后，先抓重點段，問：哪幾個自然段寫了航天飛機？再抓重點段中的典型語言信息，問：智慧老人說了幾段話？接下來，讓同桌合作學習，一個讀智慧老人的話，一個用自己的話說說自己的理解，促進學生對航天飛機“本領更大”的理解和感悟。在教學過程中學生結合想象，用自己的語言介紹文本內容，既內化了課文語言，又培養了交流合作的能力。
　　在新課程背景下，語文老師“吃透”教材，既是必要的，也是重要的。對大多數教師而言，只有“吃透”教材，才能真正地實施有效的語文課堂教學，也只有“吃透”教材，才能增強“生本”意識，更好地提高教學質量，為學生服務。
　　（責編 張亞莎）