引領

　　《語文課程標準》總目標要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這一目標表明，閱讀課要引領學生自讀自悟，體驗課文豐富的內涵，感受語言的無限魅力。教師有責任引導、啟發學生與文本開展對話，通過教師精心、有效的指導，發揮學生的主體性，讓學生主動地、富有個性地學習，使其“循其形，入其境，體其情”，讓語文課堂煥發真正的生命活力。
　　一、課始引領，增添品讀感悟的厚度
　　課始，由于學生剛接觸新的課文，所以能否激發學生的學習興趣，激活學生的思維，撥動學生的情感之弦，讓學生很快進入學習狀態，至關重要。要讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，把握那些“牽一發而動全身”的詞、句、段進行導學。教師幫助學生找準文脈，學生圍繞這樣一根主線學習，課堂就會在主題線上開花結果，更利于學生準確把握整體，到位理解局部，做到“提領而頓百毛順”。
　　【案例1】四年級下冊《三顧茅廬》
　　師：說起劉備和諸葛亮，老師還帶來一份資料，請看——
　　（課件出示）在公元207年，劉備三顧茅廬的時候……
　　師：請你看表說說話。
　　生1：劉備46歲，諸葛亮26歲。
　　師：相差20歲，整整一代人啊。還可以怎么說？
　　生2：在公元207年，劉備三顧茅廬的時候，劉備是皇叔、鎮東將軍，諸葛亮是草民、書生。
　　師：在閱讀的時候，如果我們能了解一下故事發生時的背景，會對我們的閱讀有著事半功倍的作用。
　　“磨刀不誤砍柴工”，以背景材料作依托，學生解讀文本將更透徹。在閱讀教學中，潛移默化，可以讓學生在自我閱讀時關注到與閱讀內容相關的材料，讓閱讀更完整，更有效，更有深度。
　　二、課中引領，增長品讀感悟的深度
　　課堂教學不能完全由課前的預設排定，在“還學于生”的課堂里，我們更需要的是順學而導，“逢山開路，遇水搭橋”，跟著學生的學情走，因勢善誘，才能真正讓學生在讀中理解，在讀中感悟。如果教師只滿足于一廂情愿地“走教案”，以為把教案走一遍，便是圓滿完成了教學任務，就大錯特錯了。須知，學生的學習過程是復雜而多變的，許多情況難以預料，只有順學而導，才能充分激發學生的主動意識和進取精神，從而實現品讀感悟的要求。
　　【案例2】五年級上冊《林沖棒打洪教頭》
　　生1：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒……你怎么能如此輕信呢？”這句話表面上是在提醒柴進不要上當受騙，其實是在詆毀林沖。
　　師：哪個詞最能體現他在詆毀林沖？
　　生2：冷笑。
　　師：怎樣的笑稱為冷笑？
　　生3：不懷好意，充滿嘲諷的笑。
　　師：洪教頭在笑誰？笑他什么？
　　生4：笑林沖冒稱武師找柴進騙吃騙喝。
　　師：第一，笑林沖的身份，笑他是流配的犯人。第二，笑林沖沒真本事，冒稱武師，找柴進干嗎來了？（生齊：騙吃騙喝。）第三，笑林沖走投無路只得來柴進莊上——（生齊：依草附木。）看，人物的語言多有意思呀！洪教頭還笑誰？
　　生5：還笑柴進如此輕信。
　　師：這就是名著對人物語言的描寫，多么耐人尋味啊！（板書：語言）洪教頭冷笑著說的這句話，既表達了對林沖的不屑、騙吃騙喝、依草附木，同時又表達了對柴進的不滿，你怎么能如此輕信呢？
　　閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文內容上，是不完整的閱讀教學，只有把理解課文語言所表達的思想內容與理解課文語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。教師的一系列追問，讓學生將“冷笑”一詞所包含的意思一一品讀了出來。洪教頭的話耐人尋味，教師的引領也值得品味。
　　三、課尾引領，增加品讀感悟的長度
　　一堂課的結束，應該是學生求知的開始。《語文課程標準》指出：“語文課要能適當進行延伸拓展，把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。”語文課的結束對所學內容的升華有著舉足輕重的作用，教師必須“創設余音繚繞的氣氛，讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理下課堂”。
　　【案例3】四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》
　　師：再來讀讀課文的最后一個自然段，看看你有什么疑問嗎？
　　生1：為什么要在樟樹前留影，而不在房子里面留影呢？
　　生2：為什么要懷著崇敬的心情來瞻仰呢？
　　……
　　師：走進宋慶齡，了解宋慶齡，或許能解答我們的疑問。
　　師：下面，介紹三種走進宋慶齡的方式：
　　A.借助老師提供的資料；
　　B.上網搜索；
　　C.借閱圖書《宋氏三姐妹》。
　　學習是世界上無法由別人代替完成的事，必須由學生自己來實踐。教師讓學生帶著問號走出課堂，帶動起學生求知的渴望和踐行，又告訴學生自我學習的方法，可以說是實現了完整的教學。學生用自己喜歡的方式去了解宋慶齡其人其事，為下節課學習從樟樹“四季常青”、“香氣永存”、“不招蟲”的特點體會宋慶齡的可貴品質埋下伏筆。
　　我們常說“得法于課內，增益于課外”。學習語文，光靠課堂四十分鐘是不夠的。課堂四十分鐘，教師“授之以漁”，我們期望學生在課外大量的閱讀中，能靠教師給予的“漁”自己去“捕魚”。
　　（責編 張亞莎）