小學語文課堂教學有效性的探究

　　“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。我在課堂教學改革實踐中深深體會到：要提高語文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。
　　一、小學語文課堂教學無效或低效的幾種表現
　　要解決語文教學的有效性，我們必須對小學語文課堂教學中的無效或低效的幾種表現有所了解。我們發現一些小學語文課堂教學的無效或低效的表現主要有以下幾個方面：
　　1.課堂教學過分追求形式，教學內容不能有效落實
　　新課程強調自主、探究、合作的學習方式，強調師生的交往互動，但有的課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼備；有的過多地崇尚新異的教學方法，不能堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合和靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。
　　2.教學方法過分強調講授，學生自主學習時間少
　　傳統教學因為過分強調講授，使課堂變成了“教”堂，而學生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象還一定程度的存在。
　　3.超負荷練習壓迫學生，及時矯正不能到位
　　練習只滿足于布置，且布置的練習多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導致練習的效率低下。
　　4.過分強調教的計劃的完成，忽視學的效果的落實
　　有的教師課堂教學仍然滿足于教的任務的完成，盲目地追趕進度，忽視了學生學習的程度和效度，以至于一段時間下來，學生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學生間的學習差距。
　　5.多媒體輔助作用發揮不當，傳統板書沒有充分發揮作用
　　多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學生的學路于一體，有助于師生的教和學。
　　二、小學語文有效課堂教學應該關注的幾個點
　　1.學科特點
　　語文是培養學生語言能力的課程，語文學科的根本任務是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學生掌握“語言”這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，過去很長一段時間，我們的語文教學較多的采用“理解課文內容”的教學，即在教學中很多教師只關注課文內容的理解，在教學時總喜歡在課文內容上糾纏不清，教學過程也總是在“內容的初步感知”和“內容的深入理解”中打轉。對“語言表達形式”關注不夠。我們的“語言”學習應該經歷體驗、理解、感悟、積累、運用的完整過程。因此，在我們的語文課中應該緊扣“語言文字”進行教學，“語言文字”既是教學的抓手，也是教學的最終目的。
　　2.年段特點
　　現實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來是作者在美麗的春景中自得其樂。學生在強烈的自覺探究中，將心理圖式和文本圖式暢通地連接。學生學古詩學得樂呵呵，這樂是從心里流淌出來的。
　　3.文本特點——因文而異
　　蘇教版四年級《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但沒有標點——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機。讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生開始積極還原體驗人物當時的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓練中，慢慢地，觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。無須贅言或抄下標準答案死記硬背，學生運用自己的語言進行個性化的理解，盡管幼稚，盡管不太流暢，但這都是一個經歷了思維碰撞和表達自己真實情感的過程。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個教學案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學生更好地感悟文本中的“人文性”而服務，一舉兩得，何樂不為？
　　4.教學特點——多邊互動
　　語文教學是教師、學生和文本多邊互動的過程。在我們的語文課堂教學中一定要處理好“教師主引”、“學生主學”和“文本是憑借”的關系。教師一定要對自己、學生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動。
　　因此，教師在課堂上要對學生的學習進行有效引領，就必須有先進的理念、深厚的文本解讀功底、合理教學設計的功夫，以及平等、尊重、熱愛學生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學習和反思，不斷地充實和修煉自己，才能使我們的課堂教學更加有實效。
　　三、小學語文課堂教學有效性的策略探討
　　課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，