抓呼

　　為了使文章內容銜接緊湊，結構嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫做“呼應”。呼應的設置，既是文章情節的需要，也反映了作家精妙的構思。它是一種寫法，又是一種結構，運用得當能使文章的主題更加突出、深化。語文課程標準也指出：“在語文教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”我們在教學中，如果能抓好呼應，設計嚴謹的教學過程，不但能有言簡意賅、以一當十之效果，還能逐步培養起學生的探究意識，在語言文字中感悟文本魅力，提高課堂教學的實效。
　　下面筆者就著重從三種呼應法：首尾呼應、前后照應、文題照應來談談“呼應”在有效課堂教學中的獨特作用。
　　一、由首尾呼應，引領學生探究生成
　　案例：《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的詩歌，它主要是通過描繪植樹活動給荒山帶來的巨變，激發學生植樹造林、保護環境的志趣。我在教學設計中，就緊緊抓住了文章首尾出現的兩個詞語引導學生去自主探究學習。“荒山野嶺”出現在課文的開頭，學生通過想象說話的方式，描摹出一派不堪入目的荒涼景象。我在總結說話的時候話鋒一轉，引導學生找找：經過少先隊員的努力，環境最后又變得怎樣了呢？學生在合作討論中，找出了結尾處的“青山碧嶺”。在理解兩詞之后，學生感受到詩人這一首尾呼應用得非常巧妙，他把植樹造林的前后的不同全融進了文章里面。教學中，我順勢抓住這一呼應，引起了學生讀詩的興趣，探究了前后變化的原因，理解了詩歌的主旨，了解了“春光染綠我們雙腳”的真正內涵所在。
　　反思：文章開頭和結尾，雖形式上位居文章之兩端，相距遙遠，但在實質上，都是文章中的有機組成部分，“首尾呼應”就讓結尾與開頭達到了統一。例子中，我們不難發現，結尾呼應開頭不是簡單的重復，開頭重在引出下文，而結尾更注重升華主題。這樣的呼應使文章前后的內容緊密地聯系起來，也使結構更緊湊，中心表達更鮮明。抓住這樣關鍵的首尾兩處，在對比與升華中讓學生更易體察到正文所要揭示內容的重要性。于是，對個中緣由的探究便自然而然地在課堂中生成。語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課堂中學生如能主動地參與對文本的研讀，那么在自主探究的過程中，學生的思維能力就會得到進一步的鍛煉，解決問題的能力就有了逐步發展，同時，與同學進行合作與交流的能力也在得到強化。這堂課中，把首尾呼應引入之后，學生課堂上把主要時間都用在了尋找發生變化的原因之上，在討論、交流、品讀、感悟語言文字之后，再回到結尾，他們發出了“植樹造林、保護環境太重要了”的感嘆。課堂上，教師沒有過多的講解，但整個課堂呈現出環環相扣、貫通一體、有序簡潔又生動自主的場景。
　　二、品前后照應，幫助學生探究感悟
　　案例：《永遠的白衣戰士》一文中，作者以倒敘的手法在第一小節就點出“她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上”，緊接著用兩小段為大家介紹了非典的可怕及概括出“這是一場沒有硝煙的戰爭” 。兩者形成了含蓄的前后呼應，而后文葉欣搶救非典病人的場面，更是體現出在戰場上這位“戰士”的偉大形象。整個文章前后照應又渾然一體，使學生在理解上不覺得突兀。在課上，我由“戰場”切入：“為什么把醫院這樣搶救病人的地方稱為是戰場呢？”讓學生帶著問題自主探究，在交流、朗讀中抓住重點詞語來體會一個英勇的“白衣戰士”是如何在這場“沒有硝煙的戰爭”中進行著“搏斗”的。文中，對葉欣的行動、語言直接描寫的句子，以及 “身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語都加深了學生對人物崇高精神的感悟。自主閱讀中，學生讀懂了課文，也悟出了真情，受到了熏陶與感染。
　　反思：前后呼應就是這樣，在對文章的感悟與理解中讓人有回應前文的感覺，它的好處是交代含蓄，使文章結構嚴密、緊湊。前有伏筆，后有交代，上掛下連，針縫線綴，使全文融會貫通。而這些作用只有讓學生積極參與到課堂中，不斷進行探究學習，在讀中體會、感悟，學生在課堂上才會真正學有所獲。因為學生是學習和發展的主體，不是簡單的知識接受者。在質疑后，自己讀文感悟解疑，學生會倍感親切，樂于合作，勇于探索，從而獲取知識，培養能力。在本課的質疑后，我沒有簡單地給出問題的答案，而是把探究獲得知識的權利還給了學生，教學過程主要圍繞著問題的解決展開，學生充分地讀課文，仔細地感悟課文，充分激發起學生的主體意識和進取精神，讓他們深入地去思考，與同學認真地切磋，在探究中生成感悟，思想情感也得以升華。
　　三、抓文題照應，促進學生探究升華
　　還有一類照應是文章的內容與題目相互照應，題目中有明顯的含義，行文中必須有相應的文字來照應它，我們稱之為“文題照應”。文章對題目的照應，會令主題更加突出。而在文章結尾對題目的照應，常常會促進學生在探究中得到進一步的情感升華。
　　案例：《夢圓飛天》一課記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現的是中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪。文中，學生通過感受飛船發射成功時的激動人心的場面，被激發起的是民族的自豪感。文章最后一部分用兩句話點明了“神舟”5號航天飛船升入太空所產生的重大意義，在充滿無比自豪的語言中結束了全文。一個“寫下了”、一個“留下了”反映了每一個炎黃子孫發自內心的喜悅和無比的自豪。“中華民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了！”照應文題“夢圓飛天”，使整篇課文渾然一體。當學生讀到最后這句話，已是激情澎湃，我緊接著結合板書的題目進行延伸：“……今朝終于‘夢圓飛天’。其實，我們偉大的中華民族，在今天，已經巍然屹立于世界的東方，值得我們為之稱豪的地方太多了，請同學們來細數一下。”“奧運會成功舉辦！”“神6順利發射。”“嫦娥一號實現升空。”“世博會成功舉辦！”……學生的踴躍發言中，我聽到的是他們自豪的心聲；看到的是他們臉上流露的“中國人站起來了”的無上光榮。這是學生在課堂上情感升華的真實流露。
　　反思：標題是文章“心靈的窗戶”，往往抽象概括著文章的思想內容。所以，照應標題會使主題更加突出。而結尾對標題的照應，就更能增加文章的深刻性、感染力和結構美，有“畫龍點睛”的藝術效果。上面的例子中，我充分運用了結尾對標題的照應作用，在總結全文之后，引導學生由課內到課外延伸，進行探究：還有哪些中國大事件足以讓我們引以為豪？事情的回顧只是一種手段，學生交流的目的，是要讓他們從更多的事例中去感受中國的突飛猛進、中國人的揚眉吐氣、中國人應該挺起脊梁。在課文的結尾與標題的照應中，我引領學生主動參與到探究中，在一個個大事件的再現中，學生的情感得以升華，也更好地點明題意，深化主旨。
　　當然，文題照應也不局限于結尾與標題的照應，像我們通常所說的“開篇點題”，就是在文章的開頭用一兩句或者一段話點明題意，給讀者留下深刻印象，對文章也一目了然。同時，也增強文章的吸引力，讓讀者禁不住想要往下讀。而同樣的，在行文過程中也可以實現對標題的照應。只要我們充分認識到文題照應給我們課堂教學帶來的全新又獨特的探究視界、深入鉆研、巧妙構思，我們的課堂教學定會高效又精彩。
　　呼應是一種寫作手法，它更是一種藝術形式。從課文中我們不難看出，呼應法是作者精妙構思的體現。對于我們教師來說，只有我們深入鉆研教材，好好去感受，去分析，去理解，全面領會作者的寫作意圖，才能通過課堂環節的巧妙設計，把文章所要傳遞的知識與激發的情感，通過學生課堂上的主動參與和積極探究，內化為自己知識體系與思想情感的一部分，才能真正提高語文課堂教學的實效。
　　（責編 鐘 嵐）