談談語文探究性學習中的主角

　　小學語文探究性學習是一種較為理想的實現教學互動的學習形式，是學生在教師的指導下，通過自主合作、專題探究來學習語文，在掌握知識內容的同時，體驗、理解和應用探究問題的方法，培養語文創新能力。在此過程中，我們要特別關注教師主導作用的發揮和學生主體地位的價值。
　　
　　教師——探究性學習中的主導
　　1.把情感融入課堂。教師應以飽滿、高昂的激情和愉悅的心境上好每一堂課，用自己的激情投入去激勵學生的情感，用精煉的、智慧的、富有感染力的語言帶動學生的情感。教師的微笑能帶給學生無以言表的輕松和愉快，教師一個淡淡的笑容、一個會意的眼神、一個寵愛的動作都能表達對學生的關心和期待，讓學生在愉悅的心境中增強學習的興趣，讓學生感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短與教師的心理距離，營造樂于探究的氛圍。只有教師的傾情付出、全心投入，學生才能感同身受，漸入佳境。
　　2.把民主滲透課堂。教師在教學中要允許學生發表各自不同的想法，包括與教師所預設的有不完全相同的意見，做到不輕易否定，把思維的空間留給學生，把說話的機會讓給學生，讓學生自主探究。如我在請學生說說對狐貍和烏鴉有什么想法時，大部分學生認為狐貍很狡猾，此時，也有同學認為狐貍很聰明，自己沒有吃的就想出這么個好辦法填飽了肚子。我在學生爭論不休的情況下，引導學生各自說說理由，自己也以同伴的角色一起參與討論，幫助學生辨別“聰明”與“狡猾”的區別，這一充滿平等、民主氣氛的環節，讓學生真切地感受到了學習的樂趣、交流的快樂，滿足了他們的探究欲。
　　3.把意趣引進課堂。在教學中教師要根據教材的內容，采用具體、形象的方法和現代化信息技術手段，增強教學的趣味性。例如，在執教《西湖》一課時，我沒有直接板書課題，而是以生動的畫面、優美的音樂，把學生帶入西湖碧波蕩漾、綠蔭掩映的人間仙境之中，學生仿佛身臨其境之時，不免產生疑問：多么美麗的景色啊，這是什么地方呢？這時再揭示課題，學生心中便自然而然地冒出一個個問號：西湖有哪些動人的景致？課文是怎么描寫的呢？……“學貴有疑”，課伊始，學生就滋生了探究欲、學習趣。
　　4.探究內容的開發。由于學生的個體差異以及閱讀水平的限制等諸多因素，學生自發探究的內容有的粗略膚淺，流于形式；有的天馬行空，脫離文本。因此，教師就要作及時恰當的引導。課前要對教材進行深入的研究，可從“課文的題目、課文的作者、文章的重點詞句、課文的疑難處、文章的寫作特色、課文的留白處”等方面發現教材中值得學生探究的內容。一位教師在執教《找駱駝》一文時，先是引導學生圍繞課題質疑，待學生自學尋找答案后又繼續引導學生生疑：商人是個怎樣的人？老人是個怎樣的人？學生細讀后進行了交流，教師看到學生的認識還停留在表面，于是再次發問：你們對同學們的說法有什么補充，或者又有什么新的疑問？爭論中，不少學生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點惱火了？老人為什么對商人丟失的駱駝知道得那么詳細？……在學生滿心疑惑之時，教師又一次引導學生讀課文，從文中探究出答案。
　　5.探究過程的引導。在學生進行互動探究的活動中，教師要以學習伙伴的身份參與進去，傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，發現學生理解上的偏差，判斷理解上的深度，以及了解學生需要補充的背景知識，從而決定何時介入討論，以何種方式介入，應該介入多少，讓學生在探究中真正有所收獲。如在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，我先讓學生初讀感知后，不是先解釋詩句的含義，而是問道：哪些同學欣賞或了解荷花？看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出了大量的閱歷和體驗，豐滿的荷花世界呈現在學生的眼前，楊萬里的荷花在天地間悄然洞開。然后又讓學生欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，適時地補充了情景畫面，詩歌所描繪的意境油然而生，呼之欲出。
　　6.探究思路的拓展。課文內容表達的多樣性、思想情感的豐富性，決定了學生的理解、表達的不盡相同。教學中，教師應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學生交流合作，取長補短。一要引導學生“一題多解”。即引導學生從不同的思路、不同的角度、用不同的方法去探求問題的答案。在品析詞句時，引導學生從不同角度去體會好詞佳句在表達上的精妙之處。如我教學《“番茄太陽”》時，讓學生品析“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心”一句，提問：“番茄太陽”指什么？引導學生從明明天真燦爛的笑臉，從她愿意舍棄自己的腿幫助衛宣利阿姨等去感受明明的堅強與善良，去領悟“番茄太陽”的別樣含義。二要引導學生“一題多求”。即引導學生從同一問題情境或目標出發，沿不同方向、路線去思考，去探究，打破固有的思維定式，最終得出不同的結論或解決問題的不同辦法。有位教師在執教《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，以理解“斬釘截鐵”為突破口，在學生理解詞語意思的基礎上引發學生思考：父親為什么這樣說？他會有哪些想法？湯姆又是怎樣想的呢？請從不同的方面去思考，從文中去探究。通過逐層、多維度的剖析，學生清晰地感受到了父親的好品質。
　　學生——探究性學習中的主體
　　1.關注全體。在探究性學習活動中，教師要面向全體學生，并能關注學生的個別差異，可以通過“探究內容的由淺入深”、“探究目標的逐層遞進”、“探究方法的個別指導”等方式讓每一個學生都擁有探究學習的可能和機會。對于那些在班級或學習小組中很少發言（不愿發言或不會發言）的學生，要給予他們特別的關愛和熱情的鼓勵，使他們有機會、有信心、有決心參與到探究學習活動中去。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生的學習活動，防止一部分優秀學生“獨領風騷”，霸占探究的時間和機會，注意引導學生進行探究學習活動小組的角色分配，提高探究性學習中學生的參與面、參與度，盡量讓每一個學生都能分享和承擔探究的權利和義務。
　　2.尊重個性。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在語文學習中，由于每個人的知識水平、經驗閱歷不同，對文章的理解也不盡相同，可能會產生不同的感受和體驗。教師在教學中要珍視學生通過積極投身探究活動之后所獲得的感受和體驗。如有位教師教學《九色鹿》時，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，在“評價文中的人物”時，學生各抒己見，思維火花不斷碰撞，認識也變得深刻了。教師則引導學生關注有研究價值的問題，在積極的自主實踐中實現自主建構。
　　3.自主選擇。“自由選擇是發展創造性思維的捷徑”。在學生進行探究性學習活動時，要給學生選擇的權利，讓學生對于“學什么和怎么學”享有自主權，可以讓學生根據自己的興趣和能力選擇學習內容和學習方式，使學習活動多元化、自主化。例如，有位教師在教學《秦兵馬俑》一課時，引導學生品味兵馬俑的類型眾多、個性鮮明，由學生選擇自己最欣賞、最喜歡的一種兵馬俑的文中句子精讀感悟。結果，學生在探討和交流時，思維更活躍，感知更敏銳，想象更豐富，學生在知識上、認識上、情感上都得到了滿足。在探究性分層作業中，也可以根據學生的認知水平，設計幾組不同層次的練習，讓學生根據自己的學習能力和學習興趣靈活選擇題目來完成，這樣不僅照顧到了不同學生的學習能力差異，也激發了學生的自主學習的能動性。鼓勵自主探究，倡導多元解讀，尊重獨特感悟，這給了學生理解、感悟、想象的空間，學生在一次次的自主性的語言實踐活動中，探究的興趣更濃了，學習的效率也提高了。
　　4.保證時間。課堂是學生自主發展的天地，教師要把課堂還給學生。在課前要作充分的準備，正確地處理教材，準確地把握好教學的重點和難點，然后從容地走進課堂；課堂上盡量減少教師講的時間，做到學生自己獨立閱讀就能理解的不講，學生通過自己思考品悟能讀懂的不講，學生能通過小組合作學習解決的不講，教師要把更多的時間留給學生自己去讀讀、想想、畫畫、說說、議議、評評、寫寫……在學生探究學習的基礎上，教師再適時地、恰當地作精當的點撥、指導。與此同時，還可通過有效使用教學媒體把握重點，突破難點，減少學生無效探究的時間，豐富學生課堂上探究活動的組織形式，增加“個體學習、同桌互助、小組研討、大組交流、學生執教、情景再現”等方式，釋放每個學生的精神活力，使他們都有時間和機會思考、探究和交流。
　　課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，找準師生共鳴的切入點，誘發學生深層次的思維活動、情感活動，是成功實施語文探究性學習的關鍵。
　　（責編 鐘 嵐）