抓住三個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)” 實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。現(xiàn)在的語(yǔ)文備課不能說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，但很多教師對(duì)如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體策略達(dá)成單元目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，心中非常模糊，于是在語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)具體操作中存在著“不到位”、“越位”兩種錯(cuò)位現(xiàn)象：低年級(jí)忙著細(xì)細(xì)研讀教材，高年級(jí)卻總有糾正不完的錯(cuò)別字；中年級(jí)忙著篇章訓(xùn)練，高年級(jí)卻寫不順一個(gè)片段……目標(biāo)意識(shí)的錯(cuò)位，使我們的語(yǔ)文課堂走入了高耗低效的困境。
　　如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效和高效呢？
　　一、抓住結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)必須追求有效性。筆者以為語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和技能，了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和方法，同時(shí)逐步建立情感態(tài)度價(jià)值觀。
　　劉紅老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》在理解內(nèi)容和關(guān)注表達(dá)方式的結(jié)合方面給了我們一些啟示。劉老師在揭示課題后讓學(xué)生“初讀課文、整體感知、明確目標(biāo)”——“今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)1-6自然段，重點(diǎn)感受姥姥剪紙技藝的高超，并且體會(huì)作者是怎樣把‘高超’生動(dòng)地寫出來(lái)的。”接著，劉老師按照“品味語(yǔ)言、讀懂高超、揣摩表達(dá)”的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　師：默讀這部分內(nèi)容，從哪些地方感受到姥姥的技藝高超？圈畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，用心體會(huì)。
　　生：從“無(wú)所不能”可以看出姥姥剪紙的內(nèi)容很廣泛，什么都剪，確實(shí)技藝高超。
　　師：再仔細(xì)讀讀這一句，前后聯(lián)系著讀，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生默讀）
　　生：我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“普普通通”，“普普通通的剪刀”、“普普通通的彩紙”，卻剪出了這么多東西，“無(wú)所不能”，真是技藝高超。
　　師：同學(xué)們讀文章一定要細(xì)致，不要輕易放棄一個(gè)詞語(yǔ)，哪怕是看上去很不起眼的，要想想作者為什么這樣寫。看這個(gè)對(duì)比，作者用材料的簡(jiǎn)單、工具的簡(jiǎn)單、方法的簡(jiǎn)單對(duì)比出姥姥“無(wú)所不能”的高超技藝，把姥姥的剪紙技藝一下子表現(xiàn)得淋漓盡致。
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　　劉老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的思維指向兩個(gè)方面：一是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的體味理解文本意義、人物形象，解決了“寫了什么”的問(wèn)題，二是引導(dǎo)學(xué)生品味文本怎樣運(yùn)用傳神的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)容，解決了“怎樣寫”的問(wèn)題。
　　二、抓住切入點(diǎn)，落實(shí)三維目標(biāo)
　　課堂教學(xué)的三維目標(biāo)如何準(zhǔn)確落實(shí)到位，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者兩次觀摩薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》，對(duì)于薛老師抓住切入點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)策略的印象非常深刻。
　　課前談話切入，薛老師在黑板上板書了“平淡無(wú)奇”、“潔白純凈”、“縷縷幽香”、“裊裊清香”、“愛(ài)如茉莉”、“彌漫詩(shī)意”六個(gè)詞。
　　指名讀、齊讀詞語(yǔ)之后，薛老師請(qǐng)學(xué)生用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述茉莉，說(shuō)一句話或者兩句話。
　　一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞。薛老師說(shuō)：“詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些，更豐富一些？”
　　在學(xué)生說(shuō)成功一句話后，薛老師：“能說(shuō)兩句話嗎？”
　　生：富有詩(shī)意的茉莉，平淡無(wú)奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
　　師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
　　許多教師從新詞檢查入手，往往停留在單純的詞語(yǔ)拼讀中，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的缺失。而薛老師用話題切入課堂，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的目標(biāo)要求之中，設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡，并為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——品析課文語(yǔ)言、感受詞語(yǔ)溫度、體會(huì)茉莉情感作了較好的鋪墊。
　　薛老師寫話前讓學(xué)生談?wù)剬?duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)：
　　師：如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？
　　（學(xué)生寫，教師巡視。）
　　生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
　　生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。
　　生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。
　　生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。
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　　師：生活中需要愛(ài)，除了愛(ài)情，更需要同學(xué)、老師的愛(ài)，這些愛(ài)可以使我們更有力量，更溫暖。
　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)梳理自己的思想和思考所得，把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來(lái)，通過(guò)自己的思考和全班交流，從而真正領(lǐng)悟愛(ài)如茉莉的含義。這樣，學(xué)生不但再次進(jìn)行了語(yǔ)言的表達(dá)，還把文本中的語(yǔ)言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。
　　三、抓住空白點(diǎn)，夯實(shí)表達(dá)能力
　　語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)之一。有位教師在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，有這樣的設(shè)計(jì)：
　　師：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，寫一寫姥姥數(shù)九隆冬、三伏盛夏，或是日光下、月光下練習(xí)剪“喜鵲登枝”的情景。
　　生認(rèn)真思考并進(jìn)行片段描寫。
　　生：我選擇了數(shù)九隆冬姥姥剪紙的畫面來(lái)描寫的。窗外，鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來(lái)。姥姥從寬敞的棉衣中抽出自己的雙手，在嘴上使勁地呵了一口氣，并搓了幾下，從坑沿邊的針線筐中取出了一把已經(jīng)伴隨她半輩子的張小泉剪刀，又從我已經(jīng)不用的草稿紙上撕下了一張白紙，凝神地望了望窗外，用手比劃了幾下，拿起剪刀刷刷幾下，一幅漂亮的圖畫出現(xiàn)在我的眼前：雪白的大地上有一座小屋，屋外的空地上，一只活潑的小兔子在拔蘿卜，身旁一頭可愛(ài)的老牛扇著尾巴，幫小兔抖落身上的雪花……
　　師：是呀。熟能生巧，總剪，手才會(huì)——有準(zhǔn)頭；姥姥的手才會(huì)像她的——眼睛，好使的剪刀才會(huì)像——姥姥兩根延長(zhǎng)的手指，那剪刀才能“行”在紙上，姥姥才真——“神”了。
　　語(yǔ)文閱讀，能把感受用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)，這是一種閱讀的本領(lǐng)。如果能夠在閱讀時(shí)，憑借文本的語(yǔ)言，利用空白點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，讓平面的人物形象立體化，讓抽象的語(yǔ)言文字形象化，這是我們語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的追求。
　　（責(zé)編 鐘 嵐）