靈動的教學方式

　　在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方：教學方式單調枯燥，教學過程中多灌輸驗證，少啟發探討；多指責壓抑，少寬容引導；多包辦限制，少激勵創新。長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。因此，我們呼喚有效教學，呼喚靈動的教學方式。
　　一、嘗試自學，有效感悟
　　陶行知先生提倡“智育注重自學”。學習也是實踐，必須親自實踐才能有真切的體驗。教師要善于把課堂作為學生學習知識、鍛煉自己、發展自己的訓練場，真正有效地培養學生的感悟能力。
　　1.嘗試自學，先學后教，讓學生有足夠的時間自己學習未知的知識。學生自學前，教師提出具體的要求，讓學生有目的地與文本交流；在自學中，教師教會學生質疑問難，邊讀邊想，善于提出問題；在自學后，教會學生自我總結：“我學會了什么？”“還有什么問題沒弄懂？”……嘗試自學的過程中，學生會有收獲，同時也會遇到疑問、矛盾、困難，但在問中學生會求得長進。
　　2．學會自悟，邊學邊悟，讓學生有足夠的時間聯系實踐去感悟。自學過程中，要教會學生讀書方法，邊讀邊想，同時鼓勵學生學會質疑。古語講“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在現代教育學中，質疑也是培養學生思維獨特性的有效途徑，是體現學生個性的主要線索。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。
　　3．進行自練，帶著問題去實踐，讓學生有足夠的時間自己去探索。自學過程中遇到問題，要鼓勵學生自己解決，教師應為他們提供條件，讓他們自己去體驗學習的心理歷程，從而讓學生對文本有最原始的理解。教師要有相關的計劃并指導學生實踐，讓學生在生活大舞臺找到展示自己的平臺。
　　二、強調合作，有效啟發
　　縱觀教育現狀，合作有形式卻無實質。許多課堂上熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學生間的合作，實質是教師唱獨角戲，學生全都圍繞教師的問題轉。這是沒有效率的合作，是沒有真正體現學生自我見解的合作。
　　課堂是一個互動的人際場合，有師生之間的互動，也有生生之間的交流。傳統的教學中，學生是單純的旁聽者，小組合作的生生互動學習方式把學生從單純的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者，為他們提供了更多自主參與的機會。但在具體操作時卻有許多細節值得我們注意：老師給予學生討論的時間充分嗎？要討論的問題有價值嗎？學生在討論時分工明確嗎？是否每人都參與了討論？學生都動起來了嗎？
　　“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。學生與文本溝通后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題更是因人而異。這時，教師應及時組織學生進行合作學習，相互交流自己的閱讀理解，要求學生既張揚自己也吸取他人之長，在合作學習中，還要敢于質疑，敢于批判，大膽假設，充分聯想，對任何文本都要有“研究”意識，有獨到的見解，當然對別人的合乎情理的見解也要能認同、聯想、比較、互相參證，求得認識的統一。教師設計合作學習這一環節時，應避開討論時的熱鬧場面，將目光投向合作學習這一過程本身，讓每個學生在這一過程中都積極參與進來，自信地發表自己的見解，虛心地傾聽他人的意見，集思廣益，在生生互動中享受被尊重、被肯定的喜悅。這樣的合作才是有效的，才能真正有效地啟發學生的思維。
　　三、鼓勵探索，有效互動
　　有人批評我們的課堂有“溫度”無“深度”。探究有形無實，表面是探究，其實是沒有問題、質疑、深度思考的探究。學生沒有自己對問題的思考質疑，全是教師設計的問題或引發問題表象的思考。課堂上學生小手高高舉起，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂中缺少有效的互動。
　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”任何被動接受、重復再現式的學習活動都無法激活學生的創造潛力。當學生的學習成為主動的意義建構活動，所學習的知識對象變為以問題的形式呈現的時候，學習過程就變為探索的過程。因此，課堂教學中要盡量變教師提問為學生提問，培養學生的問題意識。教師要以寬容、尊重的態度對待學生的提問，保護學生的好奇心，并根據教學，適時、恰當地將學生的質疑引導到正確的思路上來，讓學生敢于提問，敢于嘗試。此時，聽到的是課堂中最真實的聲音，雖然有些是錯誤的，但是真實的、天真無邪的。在教師的正確引導下，學生心靈也與文本有效地互動，真實地溝通了。
　　四、嚴密反思，有效調整
　　課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突，這就要求教師應進行嚴格的反思，對教學過程中出現的問題及時調整，使課堂教學更有效。
　　教學中預設過度，擠占生成的時空，從根本上講，這是低效的教學。我們還應避免生成過多，從而最終背離了生成的目的。有的教師為體現教學的多變，任學生海闊天空，結果游離了教材，脫離了語文。如有些教師把語文課變成了動漫和音樂的天堂、學生表演的舞臺，多媒體成了教師游離語文的手段。教師應根據預設，調整教學方式，有效地達到生成的目的。
　　“有效課堂”是教師送給學生最珍貴的禮物。有效課堂是理想、智慧的課堂，是煥發出生命活力的課堂。我們要善于運用靈動的教學方式進行有效教學，創設出更多的有效課堂，培養出高素質的全能人才。
　　（責編 鐘 嵐）