讓情感流溢在語文課堂

　　新課標指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”通過教材的學習，通過課外的閱讀，通過社會的實踐都是獲得語言感知的重要途徑，而在課堂教學中通過教師的表達，學生可以直接感受語言的博大精深，直接體會語言的恰當運用，直接接受美的熏陶。
　　一、直抒胸臆，讓師生之間的感情產生共鳴
　　教師上課，就是在與學生進行對話。很多時候，教師總是向學生提出一個又一個的問題，只能單向地聽到學生的思考結果，而看不到教師的思維火花，更看不到師生間的智慧碰撞。教師應及時地把自己的感受抒發出來，可以與學生在心靈上產生共鳴，更好地把自己的感情與學生的感情融為一體。
　　特級教師孫雙金老師在教學《只揀兒童多處行》的第八自然段時，講了花兒和兒童的共同特點之后，他情不自禁地說：“不僅花是春天最美好的使者，人也是春天最美好的使者。如果說花是自然界最美的使者，那么兒童就是人間最美的使者。兒童是人間最美的春光。”這一段話不僅將花與兒童的共同點揭示了出來，而且把兒童的美好導向了極致；不但使學生感受到了花兒的美好，更讓學生感受到了兒童的美好，從而把學生的心與冰心奶奶的心緊緊地貼在一起，也更好地理解了冰心奶奶愛兒童的感情。
　　在教學中，教師往往將學生置于被引導者的地位，在心靈上沒有與學生保持平等，把自己的心門緊緊地關閉著，而只行使著叩擊學生的心靈之門的使命。其實，教師在教學過程中，和學生一樣，也經歷著與文本進行對話的過程，也有著生成性的內容，如果教師能及時地把這種生成性的內容傳達給學生，就會與學生在心靈上形成交流，就能更好地體現教學始終是向著學生開放的。
　　二、催生感情，讓學生的情感體驗得到升華
　　文本都在向教師和學生傳達一種信息，這種信息也包括感情。因為閱讀是個性化的行為，加之每個人對文本的解讀是多樣化的，所以，閱讀感情對每個人來說有強弱之分，有緩急之別，但對于同一個文本，對于生活閱歷相類似的學生來說，對于非常熟悉學生的生活經驗的教師來說，所產生的感情應該是大同小異的；而學生對文本的解讀相對于教師而言是顯得極為緩慢的，所以，教師恰如其分的感情表達，就是催生并深化學生的感情，促使他們對文本更好地理解。
　　特級教師王崧舟老師在教學《一夜的工作》時，他問學生：“你只見過周總理一夜的工作，那怎么可以斷定他每個夜晚都是這樣的呢？讓我們一起走進周總理在生命的最后期間的工作安排吧。”當顯示了周總理在逝世前的工作安排后，他又深情地說：“他每個夜晚都是這樣的勞苦，現在你信嗎？（學生答：信）；他每個夜晚都是這樣的簡樸的，現在你信嗎？（學生答：信）；他每天都是這樣的死而后已，現在你信嗎？（學生答：信）。為什么？因為他就是這樣的人！”這一組排比句，是對整篇文章感情的升華，是畫龍點睛之筆，它層層深入，把在場的每個人的心都深深地震撼了。
　　教師富有激情的語言就如同一把柴火，在學生的心中燃起了一把熊熊烈火，讓學生完全進入了忘我的與文本對話的境界。有這把柴火與沒有這把柴火，效果是不同的。為什么有的課堂一課到頭都是平平淡淡，缺乏高潮，其中一個原因就是教師的感情沒有表達出來，沒有在適當的時候起到推波助瀾的作用。有的教師依靠教學環節的設計將教學推向高潮，也有的教師依靠感情的傾訴將教學推向高潮，兩者誰更有生命的活力，更能使學生受到心靈的洗禮，不言而喻，答案是后者。
　　三、情感導讀，讓學生真實的感情融入朗讀
　　怎么朗讀，在讀中感悟，在讀中體會作者的感情，這是新課標對小學語文課堂教學的基本要求。很多教師指導學生的朗讀只側重于朗讀的節奏，而沒有從感情上來引導學生有感情地朗讀。朗讀指導也需要教師具有美好的語言，這樣才能從內心深處觸發學生的感情，讓朗讀具有更高的境界，而不是只有類似于有感情地朗讀的語調，而沒有真實的情感流露。
　　王崧舟老師在指導學生朗讀“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我兩句”時，他用了這樣一個層層遞進的句式指導學生一邊體會周總理工作的勞苦、認真，一邊通過朗讀把對周總理的崇敬之情朗讀出來：只聽見時鐘“嘀嗒嘀嗒”地走動，周總理坐在寫字臺前，只見他——（學生讀上面的句子）；這時，東方發白，天將拂曉，我們的總理啊，仍然坐在寫字臺前，拿出今晚批閱的最后一份文件，只見他——（學生還是讀上面的句子）。這樣的朗讀指導，這樣的導讀語言，一唱三詠，使得學生的感情跌宕起伏，眼前仿佛出現了周總理整夜整夜地辛勤工作的鏡頭，讀一遍就有一遍的體驗，讀一遍感情就會加深一層，每一遍的朗讀都使周總理的形象在學生的心中越來越高大，精神越來越偉大。
　　大部分教師平時指導學生朗讀，往往只是注重學生的朗讀語氣，沒有注意到學生朗讀的感情體現，盡管所提的要求都是一樣的，那就是“有感情地朗讀”。如果讓我們教王老師指導的這一段，我們可能會說“讓我們帶著崇敬的感情來讀”，但是這種感情怎么才會產生，而且讀這句話時怎樣保持并升華這種感情，卻被我們忽視了。
　　總之，在課堂教學中，教師要能充分發揮好自身的主導作用，抓住朗讀這一語文教學的生命線，讓師生情感在語文課堂上自然流淌。
　　（責編 張亞莎）