語文課堂因“細節(jié)”而精彩

　　細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是鴻篇巨制的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽的光輝”，欣賞細節(jié)、把玩細節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
　　教學過程是由一個個或深刻、或深情、或生動、或靈巧的細節(jié)構成的，課堂的細節(jié)是貫徹語文課程理念的最佳載體；是幫助學生學習語文、感受語文、觸發(fā)情思的最佳途徑；是優(yōu)化語文教學，提高語文教學實效的最佳策略。所以，在教學預案中教師應對教材深入地鉆研，關注教學細節(jié)的設計，并且精心打造細節(jié)，重視課堂整體教學流程中細節(jié)的展開。只有這樣，我們的教學細節(jié)才能撥動心弦，喚醒真情，融入師生發(fā)自內心的思考與感動。
　　一、關注細節(jié)決定一堂課的成敗
　　教學《第一次抱母親》這篇課文，由于學生年齡偏小，不能真正地理解母親的偉大，因此教學中抓住文中“我”說的一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用 80 多斤的身體，去挑那么重的擔子。”在教學預案中，我設計了這樣的細節(jié)：
　　1.師（提問）：翻山越嶺累不累？拉著一個孩子翻山越嶺累不累？拉著一個孩子、背上再背著一個孩子翻山越嶺累不累？拉著一個孩子，背著一個孩子，再挑一百多斤重的擔子翻山越嶺會是怎樣的勞累？
　　2.師（指導朗讀）：“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔子”。 誰能通過朗讀表達你的理解？
　　3.師（引讀前半句）：我們來一起感受一下，在夏天的烈日下，母親總是（生讀——）在秋天的狂風中，母親總是（生讀——）這樣年復一年，母親總是（生讀—）
　　師：平時我們爬一座山有什么感覺？而文中的母親呢，她翻越的何止是一座山啊！更何況肩頭還要挑100多斤的擔子。誰能把母親的艱難讀出來？
　　 4.師：在這個家庭中，作為母親，她除了挑擔子以外還要做些什么？其實母親的重擔還會有哪些？（學生討論回答深入理解“重擔”的含義）
　　 5.師：母親是用 80 多斤的身體承受那么重的擔子呀！我們長大后呢？（生讀后半句）我能想到母親的勞累嗎？我會幫母親分擔嗎？（再引讀后半句）
　　 6.師：是啊，那樣多的重擔，母親默默承受了幾十年呀！讓我們靜靜地聽一聽，靜靜地感受母親無私的付出的吧！讓我們將母親的辛勞深深地刻在我們的心中吧！
　　（生齊讀）（音樂漸起，閻維文的歌曲《母親》，學生傾聽）
　　7.師：母親承受的不僅僅是肩頭100多斤的擔子，母親承受的是整個生活的重擔啊！這時候你再去讀這段話，感受會不一樣，心情也會不一樣。誰能夠通過朗讀把這種心情釋放出來？
　　（生齊讀）
　　這樣，學生在教師的引導之下反復與文本對話，一步步走近母親，讀懂母愛，感動自己。細節(jié)的預設讓課堂教學飽滿充實，和諧生動，為課堂營造了一份激情，一份美麗，細節(jié)決定成敗。
　　二、關注細節(jié)能激發(fā)學生的熱情
　　一個好的開端就是成功的一半。在教學《三顧茅廬》這篇課文時，我首先考慮到課文的導入：假如直接出示課題，不易激發(fā)學生的學習積極性；假如以“三國”英雄人物競猜的形式導入，學生的思維空間太大，不容易及時集中到課文內容上來……后來，我在課前給學生播放《三國演義》主題歌，并觀看電視劇中的有關鏡頭，這樣既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生的求知欲，使他們對“三國”有了很高的探究欲，學習課本之余也得到了很好的課外討論，將課堂學習延伸到了課外。
　　在指導學生讀“隆中美景”這一段時，我說：“這一段描寫了隆中優(yōu)美的景色，我們讀的時候，不僅要聲音甜美，而且要把這些美景讀到眼睛里去。”當學生讀過第一遍后，我又說：“這么美麗的景色，你還能讀到自己的腦海里，甚至是老師、同學的心里去嗎？”通過這樣具有啟發(fā)性、激勵性的言語引導，既完成了朗讀要求，又激發(fā)了學生的朗讀熱情。
　　三、關注細節(jié)達到教學新境界
　　在教學《爺爺的蘆笛》一課將近結束時，我將題目加上“啊”字和兩個標點——“啊，爺爺的蘆笛!”然后要求學生將它放到課文的三個情景中，讀出這句話的情感色彩：
　　1.在美好的遐想中，耳邊響起爺爺那“帶著海水味”的蘆笛聲，“啊，爺爺的蘆笛!”讀著讀著，學生和作者一起沉浸在美好的回憶中，仿佛看到“爺爺”慈祥的笑容，聽到了從遙遠的歲月深處傳來爺爺的笛聲，這句話學生讀得溫馨而綿長。
　　2.在風和日麗的五月，爺爺教“我”做蘆笛，并吹出清脆悅耳的聲音，“啊，爺爺的蘆笛!”學生和作者一起沉浸在美好的回憶中，這句話學生讀出了喜悅與自豪。
　　3.在狂風怒潮拍打“小閘屋”的夜晚，親切的蘆笛聲使“我”擺脫恐懼，“啊，爺爺的蘆笛!”讀著讀著，學生仿佛也剛剛經歷無助的孤獨、無邊的恐懼，突然聽到爺爺的蘆笛聲似拯救的福音，這句話學生讀出了喜出望外，也讀出了充滿成長的力量。
　　這節(jié)課我所追求的是一種教學新境界，重點整合了課文的內容，通過連續(xù)的三次朗讀，把不同時空、不同心境的三個情景銜接起來，而貫穿的線索就是爺爺的蘆笛。學生站在全局的高度，把不同情景的情感色彩讀出來，準確地把握住課文中的每一個細節(jié)，起到了溫故而知新的作用。
　　對教學細節(jié)的發(fā)現(xiàn)、關注和把握，是教師教學行為新的重要標志，我們要以“以人為本”的理念，科學而藝術地捕捉教學細節(jié)，改變教學行為，營造和諧而又完美的教學課堂。
　　（責編 張亞莎）