把握閱讀教學中的質疑契機

　　古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現和創新的奠基石。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W生的天性，教師要善于利用他們這種心理特點，從學生的主體地位出發，充分調動其積極性，給他們創設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。
　　一、創設環境，以趣興疑
　　樂學是善學的前提。教育心理學告訴我們，在學生學習的整個過程中，興趣及其他非智力因素始終發揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯系的作用。教師應創設良好的質疑氛圍，利用學生的好奇心和求知欲培養興趣，讓不會思考的學生愛思、會思，讓愛思考的學生多思、深思。
　　1.心靈貼近——敢疑。美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，課堂上教師要注意建立平等、民主、親切、和諧的師生關系，用風趣、幽默的語言，親切和諧的笑容，創設良好的學習氛圍。另外，教師要常與學生在一起，師生間身體距離的縮小，帶來心靈的貼近，讓學生感到親切，為學生有問題并敢問奠定基礎。
　　2．情境渲染——誘疑。烏申斯基說過，兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。在教學中，教師可遵循“創設情境引疑，積極感知嘗試，誘導形成認識”的認知原則，根據不同的課文內容選擇適合的方式創設情境，以吸引學生。例如在學習《晚上的太陽》時，愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，請來的醫生說需要馬上手術，我先利用多媒體播放媽媽痛苦的呻吟聲，再播放醫生對急性闌尾炎危險性的權威介紹，創設緊張氛圍，接著在此關鍵處制造懸念，出示“醫生猶豫了”這句話，“情況如此緊急，醫生的態度為什么來了個一百八十度大轉彎？”“醫生為什么猶豫呢？”“醫生猶豫了，應該有他的原因，那原因是什么呢？”有了疑問，學生才會積極主動地進行更深層次的探究。
　　3.積極評價——促疑。語文課堂上，教師對學生有價值的質疑應充分肯定，用真誠的話語給予客觀公正的評價，以真實的評價鼓勵學生繼續積極思維探究，讓學生樹立自尊心和自信心，提高學生參與學習的積極性。正如前蘇聯教育家、心理學家贊可夫所說“積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神亢奮、思維活躍，容易使他們形成新的聯系而迸發出智慧的火花”。
　　二、指點迷津，源法生疑
　　“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”在學習質疑的初始階段，學生提出的問題往往漫無邊際，內容雜亂，如何授人以漁呢？在教學中可以指引學生把以下幾方面作為突破口：
　　1.借“課題”質疑。“課題”即文章的題目，內容的精髓。教師可吃透課題，咀嚼關鍵字詞巧妙設疑，引導學生生疑而讀，激發閱讀興趣，培養閱讀能力。比如，學習《誰的本領大》一課，該課題本身就是一個問題，再另設疑為：誰在比本領？比什么本領？他們是怎么比本領的？在這一系列問題的引導下，學生積極主動地閱讀，不僅能整體感知主要內容，把握課文脈絡，還樹立了閱讀信心，養成解題、擬題能力，品嘗閱讀趣味。
　　2.扣“文眼”質疑。在課文的開頭或結尾，往往有某些句子直接概括了課文的主要內容，揭示了文章的中心，教學中若能抓住這些句子大膽質疑，就可以收到“牽一發而動全身”的效果。如《徐悲鴻勵志學畫》一文，“功夫不負有心人”揭示了文本的主旨，讀懂這句話是本課的重點之一。教學中可讓學生抓住這一句細細品讀，然后質疑：①“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學時是怎樣下“功夫”的？②“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個有心人？③通過勤學苦練，他取得了哪些成績？學生循著問題步步深入、層層探究，徐悲鴻勵志勤奮學畫，為國爭光的形象便逐漸具體、逐漸高大起來。
　　3.揪“矛盾”質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質疑，能更深入地理解課文。如在《雨后》一文的教學中，學生發現了兩處看似矛盾之處：“小哥哥拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說‘糟糕—糟糕—’，而他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲?！薄靶∶妹锰嶂箖?，咬著唇兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”我及時引導學生質疑：①為什么小哥哥摔了一跤，嘴里說糟糕 ，而心里卻很高興呢？②小妹妹擔心摔倒又盼望摔倒，這不是矛盾嗎？到底矛盾不矛盾呢？我請學生們帶著問題細細品讀文本，再聯系自己的生活體驗揣摩這兄妹倆的心理。學生們興趣盎然、暢所欲言。學生在傾聽、討論、交流中明白了這看似矛盾的心理其實反映了兄妹倆真實的童心。
　　三、結課質疑，延續學習
　　在即將結課時，有時一些有探討價值的問題未必都能拿出來探討，這時通過學生質疑，可以讓學生關注一下這些問題，從而對課文的內容或表達上的特點加深認識。結課前的質疑，可能當堂解決不了，這時的質疑就會起到引導學生課外搜集資料，延伸課外閱讀，課后查找資料的作用。
　　總之，質疑大有學問，閱讀教學中關注質疑，可以充分發揮學生閱讀的主動性，讓學生的思維迸出火花，使課堂充滿思維的張力，讓學生在積極思維中培養良好的思考習慣，在質疑、解疑的過程中豐富知識、發展智力、提高思維能力。
　　（責編 張亞莎）