創造性使用教

　　隨著新課程標準的實施，在提升閱讀教學有效性的問題上，更多的教師把眼光投到學生的身上，但不可忽視的是，師生雙方共同閱讀的媒介——教材，更是一個有效提升閱讀教學質量的重要憑借。《語文課程標準》也提出，“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”本文擬從創造性使用教材的角度，作簡要的分析。
　　一、不是“絕對經典”，審視教材
　　教材是教學的憑借，教材的內容都是經過各類專家精心挑選的，其權威性和代表性不言而喻。但是教材也不絕對都是權威，在教學的過程中，教師沒有必要把教材奉為圭臬，不敢有絲毫的遴選和自主修改。教師更應該立足于學生的實際和當地的特點，對教材作合理的選擇，確定最容易讓學生接受的內容重點分析，實現真正意義上的“以本為本，適當延伸”。
　　例如《黃果樹瀑布》教學片段：
　　師：看，那正是徐霞客的塑像，此時此刻的他也完全沉醉在黃果樹瀑布的美景里。那么，我們沉醉的原因和徐霞客沉醉的原因一樣嗎？
　　生：一樣，因為我們和徐霞客看到的是同樣的美景。
　　生：一樣，他和我們一起都在遙對瀑布。
　　生：我覺得不一樣，因為我們看到徐霞客沉醉了，我們才沉醉的。
　　生：我覺得我們沉醉的程度不同，我們是完全沉醉了。
　　現在的教材“教什么”，這是很多教師一直在思考的問題。新課程標準指導下的語文教學不僅僅要立足于傳統的課本，更應該從課本的字里行間去自主發揮，去深入發掘。案例中的這句話本來只需要理解“我們和徐霞客為什么完全沉醉了”的問題，但這位教師抓住文里的一個重復，有意創造出一個“矛盾”，引導學生去思考，反而更加深入了學生對課文的理解。
　　二、確立“絕妙支點”，巧用教材
　　“眉毛胡子一把抓”，這是很多教師在使用教材講課時常犯的錯誤。先從字詞句講起，再逐段進行分析，所有知識點一個不落，這樣的講法不僅學生聽得累，而且教師自身也教得辛苦。其實，教師應該把每一課內容都看做是“大語文”教學的一個“絕妙支點”，既講課文中的知識要點，也立足文本來發展學生的能力，提升個人的語文素養和道德品質。
　　例如《變色龍》教學片段：
　　師：課本里有一句話點出了變色龍的特點，誰能找出來？
　　生：變色龍，果然名副其實。
　　師：什么是名副其實？請大家找書中的句子來回答這個問題。（指名答）
　　師：作者是在怎樣的前提下發出這樣的感慨的？
　　生：在經過仔細觀察的前提下說的。
　　師：是的，沒有觀察就沒有發現，帶著疑問去觀察，帶著問題來思考，這也要成為我們平常觀察的原則。
　　再長的文本都有一個支點，這個支點就是文章里的關鍵詞句，如這則案例中的這句話，就能起到牽一發而動全身的效果。但語文教學的范圍絕不止于此，文章是培養學生綜合語文素養的一個支點，要讓學生通過教材的學習學會思考，學會生活，正如案例中教師指導學生觀察一樣，當教師從教材中挖掘出不同內涵的內容時，教學的深度也就得到了進一步的拓展。
　　三、探究“文本底蘊”，豐富教材
　　小學高年級的課文以記敘文居多，在利用教材教學的過程中，教師應該盡可能給學生展示出與課文相關的資料，從文本中的社會環境到自然環境，從作者的生平簡歷到文章創作背景故事都可以一一講授。在講授完課文后，教師還應該立足于課文的主題，提供幾篇同主題的文章進行拓展閱讀，使學生獲得更為全面而深入的認識。
　　例如《把我的心臟帶回祖國》教學片段：
　　師：肖邦崇高的愛國思想深深感染了我們每一位同學。誰不熱愛自己的祖國，咱們中國同樣涌現出一位位可歌可泣的愛國人士，誰能說說他們的名字？
　　（指名生答）
　　師：他們又分別說過哪些經典的名言呢？
　　（指名生答）
　　師：希望課后同學們都能到圖書館去借“愛國”題材的作品再讀一讀。
　　語文素養的提升是語文教學的終極追求，從教材的文本中挖掘出深層次的情感底蘊，不僅可以便于學生更好地理解課文，還可以豐富學生的情感認知，進而樹立這種認識。當然，這更是豐富教材的有效手段。
　　四、指導“借文學文”，運用教材
　　“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……。”綜觀現階段的語文教學和作文教學，經常存在著缺乏聯系、彼此脫節的現象。教師要善于借助課文中的經典片段，從寫法的層面去分析，引導學生借助教材來學習寫作，達到課文學習與寫作學習的“雙豐收”。
　　例如《牛郎織女》教學片段：
　　師：大家仔細閱讀一下“牛郎照看那頭老牛很周到”這一段，誰能說說這一段的結構？
　　生：這一段是并列式結構，前一部分作者圍繞“牛郎照看那頭老牛很周到”中的“周到”來寫的，后一部分是圍繞“老牛跟他也很親密”來寫的。
　　師：非常正確！為了突出“周到”，作者分別寫了牛郎挑好草地、喝干凈水；為了突出“親密”，作者分別寫了“用溫和的眼光看，伸舌頭舔手”。這一段的結構是并列基礎上的總分。大家在圍繞一個主題寫句子的時候，可以仿照這一段來寫作。
　　實現課文教學的遷移是教學的追求，教師就是要能夠立足于教材，引導學生從寫法上去分析課文在謀篇布局、遣詞造句上的長處，并內化為個體的寫作技能。需要注意的是，不同的文體有著不同的寫作特點，教師需要區別對待，不能用統一的模式來運用教材。
　　教材是學習的載體，是師生共同成長的憑借，但教材不是教學的唯一，教師必須要用好教材而不是被教材所左右，這樣才能讓閱讀教學更加高效。
　　（責編 鐘 嵐）