在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生欣賞美

　　教育家葉圣陶特別強調(diào)美讀，他說：“所謂美讀，就是設(shè)身處地地盡情發(fā)揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，委婉處換他一個委婉，與文中人物心靈相通。”小語教材，內(nèi)容異常豐富，作為教師，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生盡情享受課文中的自然美、語言美、意境美、情感美，去感受看似單調(diào)的文字背后的美。
　　一、欣賞自然景色美
　　在蘇教版教材中，有許多描寫祖國名勝及壯麗山河的文章。如在《九寨溝》教學(xué)中，我打破以往逐段分析、解釋的舊框框，以“欣賞”一詞總攬全文，帶領(lǐng)學(xué)生走進神奇的九寨溝。“你欣賞到了什么？”我的每次提問、每次想象都使學(xué)生身臨其境，飽覽了迷人的景色，不由得感嘆我們偉大祖國的大自然之美！
　　再譬如教學(xué)《黃果樹瀑布》，為了讓學(xué)生感受、欣賞到黃果樹瀑布的氣勢磅礴、雄偉壯觀，教學(xué)時，我利用多媒體播放了一段黃果樹瀑布飛流直下的畫面，同時配上課文的配樂朗讀，動之以情，使學(xué)生如見其景，從而產(chǎn)生深刻的審美體驗，激起了學(xué)生游歷祖國名山大川的美好愿望。
　　許多古詩更是為我們展現(xiàn)了一幅幅或恬淡舒適的鄉(xiāng)村圖，或氣勢磅礴的大山景，或?qū)庫o優(yōu)美的山水情。劉禹錫有一首名作《望洞庭》：“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”這首詩為我們描繪了月夜下的洞庭湖寧靜和諧、如詩如畫。我讓學(xué)生通過多媒體欣賞到月夜下，那湖水與月光交相輝映、皎潔的月光一瀉千里、湖面上波光粼粼的奇妙景象。在有了視覺上的享受之后，再讓學(xué)生用自己的話來說說這首詩給我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，學(xué)生暢所欲言，極盡華麗的辭藻對和諧寧靜的山水之景進行描述，在敘述之中，已然沉浸其中。
　　二、體會語言表達美
　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)首當其沖的便是要發(fā)展語言，這是學(xué)生一項重要的基本功。提高學(xué)生理解運用語言文字的能力，首先便是讓學(xué)生欣賞到課文中語言表達之美。
　　例如，《草原》一文的語言運用上具有淡雅質(zhì)樸的特色，給人一種清新自然、閑靜貼切的感受。草原是美的，充滿生機與活力。我在教學(xué)這一段時出示了這樣一個填空題：“這種境界，既使人（驚嘆），又叫人（舒服），既愿（久立四望），又想坐下（低吟）一首奇麗的小詩。在這種境界里，連駿馬和大牛有時候（靜立不動），好像（回味著）草原的無限樂趣。”這個填空題通過抓住人與物在草原上的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生感受出作者正是抓住這些表現(xiàn)人和物動作行為的詞語，從而更好地襯托出草原那令人如癡如醉的景色。學(xué)生完成填空后，請他們說說：從所填詞語中你體會到了什么？學(xué)生說體會時就很有感觸，感受到了作者用詞的優(yōu)美、準確。
　　三、感受距離意境美
　　學(xué)生在閱讀文本時，往往會帶著自己的喜好去閱讀。基于這一點，作為小學(xué)語文教師，必須讓學(xué)生“看見”課文中描繪的形象。當然，這種“看見”只是形象的一種說法，并不是指親眼所見，這是內(nèi)心的體驗感受，是“仿佛看見”。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，令人心馳神往的，留有更寬余的想象余地。
　　如《田園詩情》一課精心選擇了一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境。我指導(dǎo)學(xué)生想象畫面，根據(jù)課文內(nèi)容概括出每一節(jié)是一幅怎樣的畫面。學(xué)生在充分閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，紛紛歸納出：奶牛靜立圖、群馬馳騁圖、家禽悠然圖……在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試著用彩筆畫畫自己所最喜歡的一幅圖，學(xué)生興趣盎然，頭腦中自然形成了課文給我們描繪的意境。
　　朱光潛先生講過：“美就是情趣意象化或意象情趣化心中所覺到的‘恰好’的快感。”讀者讀文章是從文字中見到美的，因此我們在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生對文字見出意象，體會意境美。比如《九寨溝》一文，藍天、白云、雪峰、森林倒映在清靈靈的湖水里所構(gòu)成的畫面，是九寨溝美景的縮影。我指導(dǎo)學(xué)生閉起眼睛，想象在神奇的五彩湖中，風(fēng)吹林動，猶如海浪在翻滾、涌動。五彩湖中的倒影令學(xué)生陶醉了，理解就更透徹了。
　　四、分享作者的情感美
　　語文教材中，有一些情感表達強烈而深刻的課文，往往給學(xué)生以心靈的震撼，在教學(xué)中，要重視對文本情感因素的挖掘，給予學(xué)生豐富的情感熏陶。如教學(xué)《安塞腰鼓》，可以播放氣勢恢弘的腰鼓樂，教師進行激昂高亢的情感范讀，使學(xué)生完全被強烈的氣勢所感染，陜北高原人們那種粗狂豪邁的性格特點一定會深深地烙在學(xué)生的心中。
　　又如《盧溝橋烽火》一文在寫敵我雙方的戰(zhàn)斗中時，形容敵人是“鬼哭狼嚎”、“抱頭鼠竄”；我軍是“英勇頑強”、“ 同仇敵愾”。對敵人的恨，對我國軍民奮勇抗敵的熱烈贊美，通過詞語的褒貶盡情地體現(xiàn)了出來。教學(xué)時，學(xué)生通過自由讀、個別讀、齊讀、聽范讀等方式體會出了作者的這種情感，從而讓學(xué)生牢記國恥。
　　小學(xué)語文教材中的壯美篇章、有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事等都能反映自然之美、語言之美、生活之美、人情之美，語文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文中的美，也要善于動用多種手段讓學(xué)生欣賞課文中的美，讓學(xué)生真正走進課文，盡情地享受語文。
　　（責(zé)編 鐘 嵐）