淺談語文課堂如何“以讀為本”

　　朗讀是學生理解課文的重要途徑，也是積累語言、積淀語感的重要手段。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”當下，“以讀為本”的理念已深入語文教師的內心，然而，一些教師雖然明白“讀”的重要性，在實際教學中卻不知如何引導學生深入讀書，與文本充分對話。久而久之，朗讀在學生眼里便成了一件枯燥乏味的“苦差”，對于朗讀，他們缺乏積極性、主動性，朗讀水平更難得到提高。那么，怎樣才能讓學生讀得主動，讀得深入，讀出精彩呢？
　　一、以疑促讀
　　朱熹有云：“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對于那些故事性較強的課文，初讀課文時，教師如果巧妙設疑，讓學生帶著疑問去讀書，在問題的牽引下，學生往往會讀得積極主動，讀得興致勃勃。如教學《日月潭的傳說》一文，在介紹了日月潭的位置、環境后，我提出這樣一個問題：“這樣一個美麗的潭，為什么叫日月潭呢？咱們還是到課文中尋找答案吧。”學生們迅速打開課本，迫不及待地讀起課文來。一個小小的問題便促使學生積極主動地投入朗讀，此時的讀基于“疑”，此時的讀已成為他們內在的需要。
　　二、以趣激讀
　　眾所周知，朗讀要有感情。如果在朗讀中增添一點“趣”，使朗讀變得有“情”有“趣”，變得情趣盎然，符合小學生的心理特點，會深受他們的喜愛，朗讀教學也能取得事半功倍的效果。如《西湖》是一篇寫景的課文，語言優美。教學時，為了讓學生充分地讀，我精心設計了“我是小導游”這一環節，看誰讀得認真，讀得投入，讀得有感情，誰就有機會戴上導游帽，手持小話筒，當上“小導游”。教室里，書聲瑯瑯，為了能當上“小導游”，學生們將課文讀了一遍又一遍。對于那些故事性較強的課文，如《哪吒鬧海》，為了調動學生讀書的積極性，可讓學生爭當“小演員”；對于說明文，則可以鼓勵學生爭當“小小解說員”，激發學生朗讀的興趣。
　　三、以境引讀
　　在閱讀教學中，對于文本的重點之處，教師需要引導學生反復朗讀，在朗讀中品味。怎樣讓學生對反復朗讀不至于產生厭煩的心理呢？在教學實踐中，我深深地體會到“以境引讀”是行之有效的方法。所謂以境引讀，即創設不同的情境，引發學生反復朗讀。如《槐鄉五月》一文，結尾“五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”這句話總結全文，點明中心，是文章的關鍵所在，需要引導學生反復朗讀，在朗讀中感悟文本內涵。我是這樣設計的：
　　走進槐鄉，整個槐鄉似瑞雪初降；孩子們身上別著槐花，手上拿著槐花。眼前的這一切會讓我們情不自禁地贊嘆——五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。（生讀）
　　走進槐鄉，仿佛置身于香海中；孩子們吃著槐花，個個神采飛揚。眼前的這一切會讓我們情不自禁地贊嘆——五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。（生讀）
　　走進槐鄉，吃著香噴噴的槐花飯，感受著槐鄉孩子的熱情好客，我們會情不自禁地贊嘆——五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。（生讀）
　　飽含深情的語言，創設了三種不同的情境，學生深受感染，入情入境，越讀越投入，越讀越有滋味。此外，教師還可以用多媒體創設情境，激起學生反復朗讀，與文本深度對話的興趣。
　　 四、以悟帶讀
　　 學生在朗讀的過程中往往會有所感悟。在引導學生表達感悟后，讓學生將自己的體會帶進句子中再讀一讀，如此一番“以讀帶悟”，既能加深學生的情感體驗，又能提高學生的朗讀水平。竇桂梅老師執教《秋天的懷念》一課，“把你的體會送進去讀”這句話常回響在學生耳畔。這樣，竇老師巧妙地將朗讀與感悟有機結合，“讀”產生“悟”，“悟”提升“讀”，“讀”與“悟”相得益彰。有時候，對同一內容，學生產生的感悟也不盡相同。如《地震中的父與子》一課，對于父親的挖掘過程，有學生認為應讀得急切些，因為孩子去向不明，父親心急如焚；而有些學生則認為應該讀得慢一些，因為挖掘十分艱難，挖掘的時間極其漫長，父親的內心備受煎熬。對此，教師要尊重學生的獨特感悟，允許學生讀出不同的語速和語氣，使朗讀呈現多元化的局面。
　　五、以評導讀
　　目前，在一些語文課堂上，教師常常忽略了對學生讀的評價。殊不知，評價學生朗讀的過程恰恰是一種對朗讀的指導。朗讀評價，可以是教師評價，學生互評，也可以是自我評價。
　　1.教師評價。教師的評價要有針對性和指導性，切忌泛泛而談。如在教學《跟蹤臺風的衛星》一課，當一名女生用平和的語氣讀“臺風狂怒地嚷著，‘你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……’”這段時，教師這樣評價：“你沒有生氣，沒有發怒，不是在‘嚷’，而是心平氣和地向別人介紹自己呢！誰能把臺風的‘狂怒’讀出來？”當一位男生緊皺眉頭，瞪著眼睛，用狂妄自大的語氣讀完這一段時，教師適時評價：“你的朗讀，讓我們仿佛聽到狂風那令人膽戰心驚的怒吼聲，更讓我們感受到了臺風的狂妄自大。”教師的評價，對學生的朗讀具有指導和激勵作用。
　　2.學生互評。指名朗讀后，教師可以用“大家覺得這位同學讀得怎么樣？有什么建議嗎？”引導學生對他人的朗讀進行評價。學生的評價有時會過于籠統，如：“我覺得他讀得很有感情。”這時，教師可追問：“在課文的哪一處，他讀出了怎樣的感情，聽他這樣一讀，你有什么感受？”有時，學生會提出建議，如：“我覺得××同學沒有讀出自豪的語氣。”此時，教師可以這樣說：“你說得很對，那你能給他作個示范嗎？”這樣，在評價朗讀的過程中，學生互相啟發，互相學習，不知不覺中朗讀能力得到了提高。
　　3.自我評價。當學生讀完一段文字后，教師可啟發學生自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？有需要改進的地方嗎？”學生反思的過程，正是學習的過程。如果教師再給學生一次改進的機會，學生一定能體會到朗讀成功所帶來的快樂。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓“以讀為本”的理念深入人心，在語文課堂上教師努力踐行“以人為本”，讓語文課堂書聲瑯瑯。
　　（責編 陳劍平）