秤砣雖小 能壓千斤

　　明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”其意思是說，文章開頭要響亮，讓人為之一震；結尾要有韻味，讓人覺得余音繞梁，不絕于耳。寫文章要如此，上語文課也應如此。不僅開課導入教師要精心設計，使學生為之一震；一課結束時，教師也必須在設計上仔細琢磨，反復推敲，達到升華主題、畫龍點睛、余音繞梁的效果。
　　一堂課的結束環節就像一出戲曲的壓軸，雖然占整節課的時間較少，但在大語文觀的潮流中，往往能起到“秤砣雖小，能壓千斤”的效果。那么，如何設計出精彩有效的結課呢？筆者僅從平常的語文教學中總結出以下幾種方法。
　　一、疑問式——一石激起千層浪
　　語文課文是為學生編寫的，課文與學生之間的關系，就像人與人之間的對話關系，而這種對話，又是從疑惑和問題開始的。“學則須疑”。學生在閱讀課文時提不出疑問，就形不成對話關系，課文所包含的潛在意義就無法揭示出來，學生也就無從受到教益，得到提高。
　　朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這就需要教師善于引導學生精讀課文，于“無疑之處見有疑”。
　　例如，教學《窮人》一文，在此文明顯的疑問在閱讀中一一解決后，學生覺得似乎已提不出新的疑問了，于是，教師在結束這篇課文的教學前設疑發問道：“西蒙的孩子來到桑娜家，會過上怎樣的生活？誰能做個小列夫·托爾斯泰，大膽進行猜測，把本故事續集寫出來？”學生聽了興致高漲，進行了興致盎然的小組討論。有小組認為，西蒙的孩子是上帝送給桑娜的天使，他倆的到來為西蒙一家帶來了好運，漁夫第二天出去捕魚，就意外捕到了大珍珠，從此改善了生活，把孩子都順利撫養成人。有小組說，這只是一個美好幻想，現實的結局是漁夫一家的生活更加艱難，漁夫只好帶著大孩子一同出去捕魚，在一個非常惡劣的天氣里，驚濤駭浪掀翻了小漁船。桑娜一家的生活陷入了絕境。鄰居們紛紛伸出援助之手，讓愛心一直傳遞。學生的有效探討，豐富了文本內容。
　　課堂結束語可否讓學生巧設疑問？答案是肯定的。如在學完《凡卡》這篇課文后，學生無一人不為凡卡的悲慘遭遇而痛心。教師因勢利導：“本文主要寫了凡卡給爺爺寫信，同學們能否圍繞寫信來提問題：其一，凡卡為什么要給爺爺寫信？其二，凡卡的爺爺能收到信嗎？其三，凡卡爺爺收到信后能改變凡卡的命運嗎？”對這些疑問，教師趁勢將其作為課后思考題，請學生以小作文的形式暢談自己的看法，最終大部分學生都能深刻地認識到凡卡的悲慘命運是無法改變的。從而“披文以入情，猶沿坡以討源”，準確地揭示出小說的主題，使學生從中受到教益。
　　可見，結束語巧設疑問，是語文課堂教學中教師誘導學生深入思考，在知識的原野上縱橫馳騁，從而與課文進行融洽、和諧交流的有效方式。
　　二、懸念式——柳暗花明又一村
　　針對語文教學本堂課與下堂課內容的有機聯系，于緊要處留下懸念，可以引發問題，喚起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，形成“我要學”的求知心理狀態，也為由“教師→學生”以單向傳授轉向“教學學生”的雙向交流創造了有利條件。教師一般都比較注意在某一節課內各環節間過渡語的應用，但對于單元與單元、課文與課文、一節課與一節課之間內容的過渡缺乏關注。有經驗的教師不僅注意到這些問題，還特別注意在同一篇課文內不同課時之間設計結束語，巧妙設置懸念，提出一些富有啟發性的問題，以激發學生的求知欲望，并為下節課的開講創造條件。
　　例如，在講授完《全神貫注》這篇課文時，可以這樣設計課堂結束語：“做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。羅丹差一點兒把朋友鎖在自己的工作室里，但他成了聞名世界的大藝術家。有這么一位聾啞青年，他作畫時全神貫注，一絲不茍，讓金魚游到了紙上。這是怎樣的故事呢，下節課我們再揭曉。”
　　這樣的結束環節，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，誘導學生去閱讀后面的故事情節，為下一課時《魚游到了紙上》的教學作好鋪墊，并使前后課時互相關聯，形成一個整體。
　　三、娛樂式——無心插柳柳成蔭
　　一堂課的容量比較大，節奏比較快，學生的身心已感疲勞，或者由于課文的內容較為平淡，學生缺少興趣，這個時候如果教師只是用提問、復述、練習等單調的方式來鞏固、復習所學的知識，教學效果是無法保證的。教師應考慮采用輕松活潑的形式，如表演游戲等，來進行結課，往往能起到意想不到的好效果。
　　例如，教學《晏子使楚》，在最后結課時，就可以選擇“課本劇表演”游戲。選一個身材矮小，能言善辯的學生扮演晏子，選一個身材高大的學生扮演楚王，然后由學生自我推薦扮演課文中的隨從及武士，讓學生在小組內設計場景及相關的臺詞。最后推薦一小組上講臺表演，其他學生觀看并評選出最佳演員。這樣，在游戲中完成了總結晏子機靈、巧辯的品質，揭穿楚王弄巧成拙、搬石頭砸自己的腳的詭計等教學任務。這樣的創造性教學游戲，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。
　　四、奮進式——不待揚鞭自奮蹄
　　蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“你作為教科學基礎知識的老師，不應當單純是知識的傳授者，而應當成為青年思想的主宰者。”德國第斯多惠的《德國教師教育指南》也強調：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課作為一門基礎課程，更要求在聽、說讀、寫的能力訓練中滲透政治思想教育。而且，現今的課文解讀，已由著眼于文本轉向對周遭世界的關注，要求貼近生活，面向實際。所以，作為語文教師，我們應該既教文，又育人，既是科任教師，又是學生生活的導師和思想品德的引路人。每堂課，教師在指導學生閱讀一篇篇文質優美的課文時，要自覺地深入挖掘教材中內在的思想教育因素，融入整個教學過程，用以熏陶感染學生，鞭策激勵學生，感召他們崇尚真理，熱愛祖國，為振興中華而奮發向上。這在教學的結束語環節也時有體現。
　　例如，學生學完《圓明園的毀滅》，胸中無不涌動著一股悲憤之情。于是，教師滿懷激情地啟發道：“圓明園中能毀滅的又是什么？會毀滅的是什么？不能毀滅的是什么？永不毀滅的又是什么？”學生探討完畢后，教師說：“同學們要牢記國恥，奮起直追，讓中華民族屹立于世界強國之林，一洗國恥！”如此結束全文，能一下子打動人、感染人，一種民族的自豪感、使命感會充盈學生的血管和神經，使他們感奮不已，從而收到了較好的教學效果。
　　五、歸總式——淘盡黃沙始見金
　　當課堂教學的重難點解決后，教師可結合課文，用歸納結尾的方式引導學生以準確、簡練的語言，對所學內容作概括、總結。可以歸納課文的思想內容、寫作特點。一方面可培養學生的概括、總結能力，另一方面可加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果。
　　例如，在教學《只有一個地球》時，在結課環節，教師讓學生歸納總結：“這篇課文重點寫的是我們所在的這片土地是神圣的，面對這片神圣的土地，我們應該怎么做？”學生回答：“從我做起，從身邊的小事做起。保護這片土地，就是保護我們唯一的家園。”這樣言簡意賅地抓住課文的精髓進行歸納式的結尾，雖然只有短短的幾句話，但是對課文思想內容的歸納、總結都完成了。
　　通過引導學生對課文內容、思想感情、寫作特點等方面的知識進行歸納和整理，較好地體現了學生自主學習的過程，同時，也能讓學生在交流與合作中感受到思維的愉悅和樂趣。
　　結課方式遠不止這些，教師可以根據課堂的需要，加以選擇，靈活運用。常言道：“編筐編簍，重在收口。”一堂好課，不僅應當有良好的開端，還應該有耐人尋味的結尾。教師應當合理安排課堂教學的結束環節，精心設計結束語，做到善始善終，使語文課堂教學虎頭鳳尾，相得益彰。
　　（責編 陳劍平）