指導小學生背誦課文方法略談

　　背誦是小學語文教學的一項重要內容，它既是儲存、積累語言、知識的需要，又有利于培養學生的理解、歸納等意識和能力。《語文課程標準》指出：“背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力，還可以幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高學生的作文能力。”蘇教版三年級下冊教材“編寫說明”里也明確提出：“課文后面的練習突出了朗讀、背誦、寫字和讀抄詞語等內容……意在豐富語文教育的內容，增加學生的語言積累，提高他們的語文實踐能力。”
　　雖然小學生的記憶以機械記憶為主，但是這不等于說他們不需要理解記憶。換言之，小學生在背誦課文時，也需要方法指導，借理解來幫助記憶。在機械記憶的同時，結合對語句、內容的理解，小學生記憶的效果會更好。這里，結合具體課文，本人略談一下指導小學生背誦的方法。
　　1.規律引導法
　　俗話說：“文無定法，并非無法。”既然作者創作時有“法”可依，那么學生在背誦時，當然也可以探索出其“法”，然后順著這個“法”去背。如在理解文章內容之時和之后，教師可指導學生由詞到句、由句到段、由段到篇，弄清句間、層次間的邏輯聯系，理順課文層次，總結出文章的行文規律和寫作順序。這樣，把握了行文規律和寫作順序，背誦課文也就容易了。
　　比如，背誦蘇教版三年級下冊的《長城和運河》，我先讓學生自己試背，然后交流各自是怎么背誦的，有什么好方法。交流之后，多數學生都發現了規律：題目告訴我們，文章內容包括兩部分，一是長城，一是運河；長城寫了什么內容，運河寫了什么內容，按照這兩部分來回憶，文章就好背多了。學生們的看法暗合我的預設，為了讓他們加深理解，我挑出備課時的幻燈片，分欄投影讓他們比較。
　　梳理清楚了課文的結構規律后，我再請學生結合內容對象在括號里填寫出詞語，想想：描寫長城和運河的詞語能不能換用？如此，對這一結構重復進行兩次練習，學生只需要變動個別字詞即可順利完成背誦，而且在背誦的過程中，還很好地鍛煉了自己的分析、歸納能力。
　　2.據圖述文法
　　小學課文很多都是畫面感很強的，引導學生背誦時，可以借助插圖，圖文結合，在文字和JXCDiIHVy/U4t9TDreLT8n/alQB7kyKj6LzCRX1CTF0=圖畫之間反復轉換，據文看圖，依圖述文，讓鮮明的視覺形象儲存在學生的腦海中，這樣他們背誦起來就能夠“想圖說話”，連貫流利。
　　比如，指導學生背誦課文《廬山的云霧》時，我先讓學生讀課文，了解文章的主要內容。課文第一段在對比中突出了廬山云霧的變幻無常、神秘的特點，第二段寫云霧的姿態，第三段寫云霧的變化（輕煙—銀河，白馬—冰山）。我先讓學生把這些主要內容默記下來，然后看教材的插圖，一起討論、交流，找找插圖反映了課文的哪些內容。背誦時，再讓學生在頭腦里回憶插圖的畫面，心里想想插圖反映出的課文內容，然后默念試背，多次試背后學生就能完整地背誦了。
　　小學生的形象思維能力非常強，有畫面感的文字很容易印在他們的頭腦中。據圖述文，就是利用小學生的這一心理特征，讓背誦快速、準確、持久、有趣。
　　3.重點串連法
　　每篇課文，作者在寫作特定的對象時，都會挑選出一些能反映對象特點的重點詞語，比如名詞、形容詞、動詞等。如果能刪選出文中句子的重點詞語，并用線性的方式串連起來，組成文章的“筋骨”，學生先看著“筋骨”像擴句一樣背誦，然后丟棄“筋骨”獨立背誦。這樣，先分割課文，化整篇文章為諸多關鍵詞相互鏈接的相關內容，引導學生熟悉對重點詞的相關描述，然后聚零為整，拼湊成對整篇文章的背誦，效果也非常好。
　　比如，指導學生背誦課文《美麗的南沙群島》第二、第三段時，我先提問：“南沙群島是什么？有什么？”學生據文回答：南沙群島是巨大的寶庫（第二段），是迷人的世界（第三段）；寶庫里有海洋生物、礦產資源、海洋動力，特別是曾母暗沙的石油量巨大；迷人的世界里，遠望天、水，俯瞰海水、蝦魚、海浪，這將是一個有魅力的旅游勝地。在學生回答的同時，教師將板書設計成線性串連的方式，供學生反復回憶、試背，學生很快就能完成背誦。
　　重點串連法是利用了縮句和擴句的轉換原理，把文句壓縮成關鍵詞，然后由關鍵詞擴句成文。從心理學上講，是適應了心理上完形功能的需要，關鍵詞組成的線性串連方式，像虛線畫的圓，雖然看著是不連貫的線段，但頭腦中會填補間隙，想象出圓的形狀。
　　其實，背誦的方法并不是單獨進行的，許多方法在使用時往往是你中有我，我中有你的綜合使用，也可以結合課本的插圖來加深印象，優化背誦，提高效果。而且同一篇課文對于不同的學生，最優的方法也并非唯一的，具體到某一篇課文，用什么樣的方法去背誦，很多情況下不是教師教的，而是學生自己發現并歸納利用的。
　　（責編 劉宇帆）