努力培養閱讀習

　　實施新課程后，小學生的閱讀量明顯增加，許多學校將名著列入必讀范疇。新課程實施后，有的學校專門開辟了課外閱讀時間，有的作為家庭作業布置下去，這與國家開展和實施“減負”有悖，導致的結果是學生的閱讀積極性和主動性差；學生看完一篇名著后，只知道個別詞句，對于名著的主要內容和結果等知識卻不甚了解。這一現象嚴重制約著學生思維的發展。
　　為了讓學生實現真正的減負，又能使學生達到閱讀效果，進一步全面提高教育教學質量的目的，我們必須在認真培養讀書習慣，積極活躍學生思維上下工夫。
　　一、看圖學文的閱讀：一步三回頭
　　看圖學文的教學，主要是培養學生的觀察能力、想象能力和初步的邏輯思維能力。這類課文圖文并茂，形象直觀，是培養學生讀書習慣和活躍思維的好教材。在進行閱讀教學時，首先應在教師的指導下，讓學生步入插圖的殿堂，然后回頭引導學生思考，在思考的基礎上引導學生閱讀課文，在閱讀課文后又再引導學生深入思考。例如我利用多媒體將湘教版《放風箏》課文上的圖播放出來，讓學生們看圖并回答問題：1.圖上畫的都有哪些人？他們在做什么？2.天空中有哪些風箏？哪些是在“大蜻蜓”飛上天空后放上去的？你是怎樣看出來的？
　　這樣的導讀，可充分培養學生的觀察力和想象力，可鍛煉他們從不同角度去對問題進行思考，充分開闊想象空間，讓他們在大腦里“開快車”。學生從自我觀察和想象的角度，把圖片描繪得有聲有色，但是，他們也有一個擔心：究竟自己說對了沒有？并且，他們都想證明自己所觀察的是對的。在這種力量的驅使下，我打開了課文的電子版讓他們集體閱讀此篇文章。這樣的做法，讓學生既有想象的余地，又有講說的余地；由看到讀，由讀到看的多次反復，為學生進入文章情景，為文章內容的理解與掌握創造了條件。
　　二、講讀課文的閱讀：一快二慢三通過
　　講讀課文是學生學習寫作的“標本”。通過對講讀課文的閱讀，要讓學生知道“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫很好”；要讓學生知道“學什么”和“怎么學”，從而在學習中形成能力。因此，對講讀課文的閱讀要求要比其他課文的閱讀要求更高、更細。我把對講讀課文的閱讀要領歸結為“一快二慢三通過”。
　　快，就是教師要引導學生進行快速閱讀。這是學生通過跳躍性閱讀或不完全性閱讀（只讀課文的某些部分或某幾個部分）就能解決問題的一種閱讀方法。通過快速閱讀就能實現的教學目標叫快速目標。例如在導讀《海底世界》時，可以這樣實現快速目標：針對“海底世界里有什么奇異的景色？”這一問題，讓學生盡快找到文中的一句話來回答。
　　慢，就是教師在引導學生通過認真的、全面的和反復的閱讀去實現教學目標，我把這種目標稱為慢目標。例如在導讀《海底世界》時需實現的慢目標是：海底有哪些動植物？這些動植物的活動方式，你最喜歡哪一種？
　　通過，就是經過“快讀”和“慢讀”，學生理解了課文的一些內容，但還存在模糊性，要使學生對課文的理解達到細致、全面和清晰的目的，就要促使他們進行進一步的閱讀，從而使原來模糊的東西變得清晰。另外，通過這樣的閱讀，促使學生又產生新的問題，不斷地進行思考。這樣的過程讓學生在閱讀中更容易讀出韻味，讀出感覺，讀出希望。就是因為這樣的通過，使教學目標達到了。
　　三、自讀課文的閱讀：精要快速，部分重復
　　自讀課文的閱讀教學，就是教師提出一些問題，讓學生根據講讀課文的閱讀方法模仿性解決問題的閱讀。我把閱讀教學的要領歸結為“精要快速，部分重復”。
　　精要快速，是指在自讀課文閱讀指導中，只需讀某句或某段就能達到教學目標的閱讀方法。例如，在教學《黃果樹瀑布》時，可以設計這樣的問題來達到教學目標：課文里哪些句子是講瀑布聲音的？哪些句子是講瀑布樣子的？這種閱讀方法主要是用來解決課文的一些重要論點或課文的某一重要部分，它對于掌握課文的主要內容和銘記重要段落起到重要作用。
　　部分重復是指在進行課文閱讀教學時反復閱讀部分內容或多次重復課文才能夠達到教學目標的一種閱讀方法。例如在導讀《黃果樹瀑布》時，要解決“作者是按照什么順序來觀察瀑布的？”問題時，是要通過多次反復閱讀全文才能達到的。
　　培養學生認真閱讀的目的，是為了通過學生的閱讀，對課文的內容進行真正的理解。有效的認真導讀，是提高學生自學能力的有效途徑。只有通過認真有效的導讀，才能逐步提高學生的閱讀能力、觀察能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運用能力。但在導讀時，教師的引導要有目的性、趣味性、生動性和形象性，要符合小學生思維的特點。只有這樣的導讀，才能激發學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，才能促進學生思維習慣的養成，激發學生的創造能力。
　　讓學生讀懂書，讓學生會讀書，是我們每一位教師義不容辭的責任；讓學生“把厚書讀成薄書，把薄書讀成厚書”，是我們所有教師的遠大理想。
　　（責編 鐘 嵐）