淺析小學語文板塊式教學的“五注重”

　　板塊式教學的理論產(chǎn)生于20世紀60年代，其最初的誕生源于海底擴張、地殼消減而因此形成的板塊運動。時至今日，板塊式教學已經(jīng)形成了一個集系統(tǒng)論、控制論于一體的文本控制教學過程，它是在科學、精準的教學目標的引領下，將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學板塊，即教學過程、教學內(nèi)容呈板塊狀并列而又一步一步地逐層深入。對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學是一種創(chuàng)新與突破，其核心是全面落實以學生為主體的教學理念。那么，在小學階段的教學中，應該如何運用板塊式教學呢？本文試從板塊式教學的特點入手，談一談其運用過程中的“五注重”。
　　一、注重整體性，強調(diào)全面感知
　　根據(jù)系統(tǒng)論的原理，在語文教學這個系統(tǒng)中，教材、教師、學生這三個既獨立又聯(lián)系的作用者，本質上是一個層次眾多的信息傳遞和反饋的結構系統(tǒng)，它們實質上是緊密相連的整體。因此，在板塊式教學過程中，應該特別重視對文本整體的把握，立足于對某一篇課本全篇的觀照。從課本初識階段開始，就應該尋找那些最具代表性、最具說服力的信息載體展現(xiàn)給學生，以期學生能夠從看似瑣碎的文本內(nèi)容中提綱挈領地把握文章的主題和內(nèi)容，達成對教學信息的全面把握。例如，在教學《裝滿昆蟲的口袋》一課時，我要求學生首先要通讀全文，然后圍繞第一自然段中的“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”一句再次朗讀全文，找出文章中法布爾“捉紡織娘”和“捉小甲蟲”兩則故事，用來理解“非常著迷”的程度，并由此導向于“裝滿昆蟲的口袋”是一種借代手法的運用，更是表現(xiàn)出法布爾執(zhí)著追求、堅持不懈的探索精神，收到了較好的教學效果。
　　二、注重序列性，強調(diào)循序漸進
　　板塊式教學的具體實踐不是某一階段教學方法的選擇，而是基于整個課堂教學的全面安排，它的具體教學實施是完全按照前后有機相連的三至五個板塊逐步推進的。其設計的意圖，正是通過學生由淺入深的理解，達成思維的逐漸加深。因此，板塊式教學是連續(xù)性和層遞性的結合，是有章可循、過程清晰的閱讀教學過程體現(xiàn)。例如，對于《牛郎織女》一課的教學，由于課文字數(shù)很多，學生很難一下子全面把握。教師對此可以進行適當概括，先在教學內(nèi)容序列性上將這一課分成“牽手板塊”、“分離板塊”、“相會板塊”。在學生對三個板塊的內(nèi)容大體了解后，再在教學目的序列性上動一番腦筋，將三個板塊的內(nèi)容進行彼此的碰撞，除了分析牛郎和織女的形象外，還重點分析老牛和王母兩個形象，以此為反襯，由表及里，加深學生對文章內(nèi)容的理解和主題的把握。
　　三、注重集約性，強調(diào)閱讀效率
　　集約理念的用意在于用最少的資源實現(xiàn)最大的效率。運用到板塊式教學中，就是要集中、集合課文中的精華，充分圍繞文章的主題進行統(tǒng)一的設計。一方面化解板塊劃分后可能存在的知識承載量有限，出現(xiàn)知識遺漏等問題；另一方面化解以往語文教學中存在的教學方式單一、學生自選式教學易出現(xiàn)顧此失彼的問題，充分調(diào)動教師的主動意識，用最簡約的形式，達成知識傳授、能力提升的功效。例如《莫高窟》一課的教學，教師沒有必要做過多的講解，只需要圍繞“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這一承上啟下的過渡句，用“由點及面”的方法設計教學板塊，就可以起到畫龍點睛的作用。需要注意的是，集約性在運用的過程中，要特別注意文體的區(qū)別。像說明性的文章，往往容易找到每個自然段或整篇文章的中心句；而對于抒情性較強的文章，則需要圍繞主人公的心理刻畫、語言陳述或簡短議論來進行分析。
　　四、注重交互性，強調(diào)自主合作
　　板塊式教學由教師進行板塊預設，看似教學的主體性把握在教師手中，實質上這只是表層現(xiàn)象。板塊式教學最為與眾不同的地方在于各個板塊內(nèi)部的問題發(fā)現(xiàn)和解決，以及不同板塊間的對比碰撞。而發(fā)現(xiàn)和解決問題、對比與碰撞的過程，正是學生自主學習、合作交流、知識內(nèi)化的過程。利用板塊間的異同，在圈畫、辯論、表演、總結、對比、評說、賞析、升華等環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學生與學生、學生與教師、學生與文本的思維交互，在此過程中不僅發(fā)展了學生的語言能力，更發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造潛能，從而提高語文教學的效能。比如對于《船長》一課的教學，教師已經(jīng)引導學生分析完了“遇險”、“自救”和“殉職”三個板塊的內(nèi)容。這時，有學生提出了“為什么船長到最后‘一個手勢也沒有做，一句話也沒有說’，難道他不可以逃生嗎？生命難道比一艘船還重要嗎？”的問題。對此，教師應圍繞這三個板塊分別讓學生進行討論、闡述，比如“遇險”環(huán)節(jié)船長覺得非常自責，“自救”環(huán)節(jié)船長盡心盡力地履行職責，“殉職”環(huán)節(jié)是船長決心與船同在，用自己的行動告誡其他人要忠于職守，等等。讓學生在與同學的互動交流中加深理解，在與文本的主動互動中提高認識，這正是閱讀教學所追求的。
　　五、注重應用性，強調(diào)語文實踐
　　脫離生活的語文是沒有生命力的語文。運用板塊式教學設計出的每一節(jié)語文課，都有一個固定不變的板塊，即“指導應用”板塊。這一板塊的作用，就是強調(diào)學生要能夠把所學的知識應用于實踐生活中，可以是作文寫作方面的習作技巧應用，可以是情感思緒的感悟應用，也可以是語文技巧的實踐應用，等等。比如上面提及的《莫高窟》一課，可以指導學生仿照這篇文章“總——分——總”式謀篇、中心句加過渡句布局的形式寫一篇介紹性的記敘文；《船長》一課學完后，可以指導學生談一談自己作為一名小學生的責任和理想，以及如何實現(xiàn)這些，激發(fā)學生積極向上的熱情，等等。讓語文回歸到生活中，教學才會真正實現(xiàn)意義。
　　當然，板塊式教學目前還僅僅是新一輪課程改革中教學方法的一種嘗試，其真正的效用還有待于在日后的教學過程中進一步實踐，進一步研究，這樣才能最大限度地發(fā)揮其功效，實現(xiàn)語文教學方法的百花齊放。
　　（責編 陳劍平）