評價

　　由大山胸中噴薄而出的溪流，遇阻而繞，逢險必躍，時而溫柔文靜，時而激情四射，流得自如，行得灑脫。觸景生情，筆者突發奇想：如果將小溪的風韻，融入語文教學口語交際的課堂，豈不可以產生“他山之石，可以攻玉”的奇效？一定會使口語交際的評價藝術得以升華，別開生面，使課堂生機勃勃，活力無限。
　　一、讓適度的鼓勵性評價催開口語交際的生命之花
　　語言是情感交流的工具。在當今物欲橫流，人心浮躁的社會轉型期，課堂上口語交際的評價藝術，應建立在以人為本，給人信心，催人奮進的基石之上。于永正老師曾說過：“教師走進課堂就應該準備一千頂高帽子。由衷的贊美就如同射進學生心靈的一縷縷陽光，灑進他們心田的一滴滴雨露。”在進行口語交際時，教師對學生的鼓勵性評價可以極大地增強他們的自信心、自尊心，使他們愿說、敢說，勇于探索和創新。教師的鼓勵性評價應該是發自內心的，充滿關懷和贊美，充滿期待，恰如其分；應該讓學生有一種親切感、親近感，從而使師生雙方從內心深處迸射出共鳴的火花，使教師的殷切期待與學生的強烈表達欲望如期而遇，學生不吐不快，教師如愿以償。
　　在進行口語交際時，教師要換位思考，善于營造平等、民主的課堂氣氛，熱情鼓勵，認真傾聽，尊重學生不同見解的回答，從多視角、多層面肯定形形色色見解的獨到之處。課堂上，我向學生提出了五個“允許”：允許立異，允許補漏，允許爭辯，允許超越，允許保留。長此以往，學生思維活躍，無憂無慮，積極參與，百舸爭流。
　　如有些學生膽子小，怕在眾人面前展示，即使站起來，也聲小色怯，每到這時我便會接近他們。首先對他參與的勇氣給予肯定，而后面帶笑容地看著他，眼神里充滿了信任和期待。待學生說完話，用手拍拍他的肩膀，“大肆渲染”地表揚一番，并提出“說得這么好，應該讓在座的每位同學都聽聽”。以表揚鼓勵的方法多給學生一些鍛煉的機會，學生就會消除膽怯心理，充滿自信，會越說越好。可以說，課堂上的口語交際，教師只有喚起學生的參與意識，了解學生的真情實感，才能更有效地運用評價因材施教，與學生共享口語交際的豐碩成果。
　　二、讓富有啟發性的評價語言使口語交際柳暗花明
　　“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”是一個流傳了千年的經典故事，一位教師設計了“‘推敲’新說”的口語交際課，那富有啟發性的評價語言，拉開了學生形象思維的帷幕，為學生展示了一片口語交際的新天地。
　　師：剛才大家各抒己見，說了“敲”的好處，令人嘆服。可是就沒有不同意見嗎？（生沉默不語）有人與你們的看法不同，他認為在原詩中還是用“推”好。不知同學們有什么想法？你也來推敲推敲，他的依據是什么？
　　（教室里一片寂靜，學生們思考了很久，卻沒有一個人舉手）
　　師（提示）：賈島是和尚，和李凝是要好的朋友，李凝的住處是幽居……
　　（在教師另辟蹊徑的語言啟迪下，經過一段時間的沉思，學生們產生了許多新的認識和想法）
　　生1：既然賈島和李凝是好朋友，那么賈島前去拜訪，根本不需要“敲門”，“推門”更能說明他們的關系親密。
　　生2：既然