也談高年級識字教學

　　課程標準明確指出：識字教學是閱讀和寫作的基礎，低年級以識字教學為重點，中年級要逐步向閱讀感悟轉移，高年級則要加強閱讀感悟。因此，識字教學在低年級備受青睞，教學活動開展得有聲有色，豐富多彩，可到了高年級，其遭遇的大多數是“一帶而過”或“草草了事”。問及原因，說法有二。其一：學生從一年級學到現在，學會了許多生字，且學會了自學，已經掌握了主動識字的方法，沒有必要再教了。其二：高年級課堂教學，應以閱讀教學為主，識字教學會占用教學時間，不劃算。
　　到底要不要教？到底劃算不劃算？還是讓事實來說話吧！在字詞練習中，每次都有幾個學生會出錯，有時甚至會有全班單字出錯律較高的情況——可見要教！每到考試復習前，對于生字部分總要反復聽寫，糾正多遍才能扎實，這種打課后“識字補丁”所花費的時間更多——可見不劃算！因此，到了高年段，盡管教材多是名家名篇，文質兼美，教師的確應該在教學中偏重對文章內容、人物精神品質、寫作方法等的感悟、理解、拓展、運用，但也應讓識字教學坐擁“一席之地”，它的作用只可“淡化”卻絕對不可以“弱化”！那在高年級，究竟該怎樣進行識字教學呢？
　　一、先“放”后“扶” ——引導學生獨立識字
　　低年級的識字教學，教師往往是讓學生通過讀、寫對生字進行記憶。而到了中高年級，學生已經積淀了一些識字經驗，具備了初步的識字能力，此時我們的生字教學應努力由“老師教會”向“學生學會”轉變。識字教學不能只是單純讀、寫，而應引導學生從字的音、形、義三方面對生字進行識記，可采用“三部曲”：
　　1．課前預習，自學生字。要求：讀準字音，用自己的方法記憶字形，利用查字典和聯系上下文等方法初步了解字義。
　　2．課上檢查，記憶生字。難寫的字讓學生說一說怎樣記住這個字，或者是你認為哪個字難寫提醒提醒大家，難讀的字教師要注意糾正，尤其值得一提的是，教師不能僅憑自己的印象來誤讀漢字。
　　3．課后檢測，鞏固生字。課堂檢查的目的是交流、糾正，那么，課后的檢查，目的就在于檢測、評價。其形式可以多樣，如“我能闖過識字關”生字過關測驗，就能使學生產生參與的熱情，并獲得強烈的成功感。
　　二、由“學”到“用”——引導學生在閱讀中識字
　　讓學生在讀中識，識中讀，讀識結合的基礎上感悟、理解、想象。鞏固生字新詞。
　　1．在識中讀。如，教學“舒服”一詞時，教師可以引導學生邊讀邊想象在金色的沙灘上，吹著輕柔的海風的感覺。學生對詞有了感覺，自然就會理解詞的含義了，同時也就加強了對詞的記憶，讓學生在讀與想象中建立起文字與事物之間的聯系，在此基礎上再讓學生讀，就能很快進入課文的情境，有利于培養語感。
　　2．在讀中識。如，教學“鏗鏘有力”一詞時，教師先讓一位男生站起來讀詞語，他的聲音輕而小。教師說：“你讀得很正確，請自信一點，聲音響亮而用力地讀。”他做到了。教師又說：“請你用洪亮的聲音有節奏地連讀兩遍 。”他又做到了。教師就可適時地表揚并追問他：“你的聲音鏗鏘有力，是個男子漢！知道課文中是誰“鏗鏘有力”地回答誰什么嗎？你能試一下嗎？”這一問引領學生把詞語的理解放入具體的語言環境，引入對課文的思考，并達到在閱讀中深層理解。
　　三、由“零”到“整”——引導學生在語境中識字
　　字不離詞，詞不離句，也就是在具體的語境中識字。不少漢字的字音、字義，如多音字、多義字（詞）只有在一定的語言環境里才能確定。比如，“花”字，“公園里的花開得真美呀！”這里的“花”指的是植物；“奶奶上了年紀，眼都花了。”這里的“花”是模糊，看不清；“今天媽媽花了五十元錢。”這里的“花”指的是用掉；“在這次戰斗中他掛花了。”這里的“花”是指負傷。一個漢字的讀音、字義，必須根據上下文的意思來斷定。另外，高年級識字教學不宜零敲碎打，教師在教學時應注重整合，如把一篇文章中零散的生字新詞整合在一段自編的詞串或語段當中，讓學生的識字過程成為掃除閱讀障礙的過程。有了這樣的語境的支撐，學生就更容易在相應的語境當中識記生字新詞，利于激發學生的識字興趣，培養學生獨立識字的能力。
　　四、先“累”后“用”——引導學生在遷移中識字
　　在識字教學中，還應把識字與聽、說、讀、寫結合起來。首先識字是閱讀和寫作的基礎，字、詞只有落實到課文中去，才能起表情達意的作用，同樣，字、詞只有運用到練筆、作文的訓練中去，才能錘煉學生自如地用字組詞乃至選句、組段的能力。所以識字教學的質量要通過聽、說、讀、寫的訓練來體現。其次，聽、說、讀、寫的訓練有利用于鞏固培養學生獨立識字的能力。讓學生在口頭或書面運用所學的字，因為生字的復現率越高，識記的效果就越好。比如，寫日記就是一條有效途徑，學生運用語言文字的過程中，不但鞏固了已經認識的漢字，而且在遇到要表達意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學生認識了新的漢字，真是集“溫故”與“知新”于一體。
　　作為工具學科的基本工具，識字教學永遠是需要的、重要的。語文課是否重視工具性與人文性的有機統一，課上是否重視學生良好習慣的養成，是否在進行扎實有效的語文教學，基礎知識是否落實到位等等，都在考驗著我們教師的教學行為理念，因此我們要做的就是腳踏實地地進行有效的教學，在追求閱讀與習作教學任務的同時，兼顧到識字，使之貫穿整個小學階段的始終，真正讓識字和閱讀在高年級雙線并進，比翼齊飛。
　　（責編 夏 天）