“‘自己’作文”縱論

　　屢讀《語文課程標準》，作文部分的“自己”二字，一次次讓人觸目深思，它雖有老套、老土、老俗之嫌，雖不及“自我”、“自主”前衛時髦，但它恰恰是最本質、最人性的字眼。筆者認為，真正想提高學生作文能力，還需先從學生“自己”著眼，而不知當否的“‘自己’作文”意念也隨之萌發。
　　一、“‘自己’作文”的特性
　　《語文課程標準》總目標提出“能表達自己的意思”，階段目標分別確立為“寫自己想說的話……寫出自己對周圍事物的認識和感受”（一、二年級）、“……注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”（三、四年級）、“懂得寫作是為了自我表達……”（五、六年級）。可見，通俗一點講，“‘自己’作文”就是“自己”表達“自己”的作文。
　　《學會生存——教育世界的今天和明天》一書提出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”可見，“‘自己’作文”又是“自己”教育“自己”的作文。
　　正因為“‘自己’作文”既是表達“自己”的作文，又是教育“自己”作文，所以不難發現它具有一些明顯的特性。
　　首先，從“教育”的角度看，它具有可靠、可行、可塑之性；其次，從“自己”的角度看，它具有自發、自愿、自治之性；再者，從“人本”的角度看，它具有主體、主動、主觀之性；另外，從“方式”的角度看，它具有靈便、靈活、靈動之性；還有，從“要義”的角度看，它具有求真、求實、求是之性；其六，從“效用”的角度看，它具有持重、持續、持久之性。
　　我們把握了它的特性，便有利于挖掘其巨大的潛力，充分發揮其最大的作用，并在不斷實踐中不斷完善。
　　二、“‘自己’作文”的運作
　　根據兒童的認知特點，根據作文的寫作規律，我們不妨將“‘自己’作文”的運作分為“認識——要求——踐行——評價”四個階段。
　　第一階段——認識
　　首先，認識自己作文的“情感”，了解自己對作文是很害怕，還是無興趣、無所謂、較喜歡、真喜歡、特喜歡。其次，認識自己作文的“心智”，了解自己是否有寫真人、敘真事、繪真物、表真心、抒真情等一吐為快的感覺。再者，認識自己作文的“功底”，了解自己平時取材是否留心觀察、經常記載，構思是否注意選擇、突出重點，敘述是否文從字順、言達其意，修改是否自動自覺、有所改觀。
　　第二階段——要求
　　學生自己對作文要求的提出，往往有以下取向：不同年級的學生會有不同的要求，不同的“自己”會有不同的要求，不同的階段會有不同的要求，不同的方面會有不同的要求；有時是對老師的意思的理解確認；查閱資料，明確與自己相適應的作文要求；研究教材的習作要求，予以吸納；自己客觀與主觀上的要求；認定攀比目標、競爭對手，提出趕上或超過的要求；在作文態度、習慣、內容、技法上提出要求；在作文成果、成效上提出要求……
　　自己對自己的作文提出明確的要求，也就是對“作文的自己”的未來進行了精心設計，對“作文的自己”的發展進行了高度的指向定性，必將內化成動力，保證“要求”正常、健康地實施、實踐、實現。
　　第三階段——踐行
　　陶行知說過“行是知之始”， 司馬光亦云“學者貴于行之，而不貴于知”。因此，我們對自己作文的認識，也只有到實踐中才能得到真正的檢驗與確認，及至升華。我們對自己作文的要求，沒有具體的行動是不可能實現的，必須踏踏實實地躬行、力行。
　　（1）百鳥競鳴鬧春暉
　　作文世界，氣象萬千，生機盎然，我們不妨對這些作文內容適當歸類，并冠以新奇、幽趣、美麗之名，如自我生理、心理、心境、意趣、情感、習慣、言行、品味、得失、發掘，取名“風華童年”；教材安排的作文訓練，取名“師生樂園”；日常生活的瑣事，取名“七彩浪花”；特長技能展示，取名“特技擂臺”；科學知識、科技探索，取名“科技博覽”；各地新聞，取名“信息彩虹”；電影、電視、書畫、歌舞等，取名“藝海風光”；讀書看報，取名“書林漫步”；大膽想象，取名“思維視角”；在實際生活中靈活運用的方法，取名“小荷初露”；天文、地理、名勝、古跡等，取名“人間萬象”。另外，什么“實話實說”、“焦點訪談”、“瞧這一家”等也可派上用場。
　　把握了內容，就有了依據，不會有“緣木求魚”的現象。于是，在不同內容的作文中，就都有了出色的表現，都能寫出優質的作文來，達到“百鳥競鳴”的景象。
　　（2）自主求利亦多嬌
　　“‘自己’作文”并不是封閉自守、孤單寂寞的作文，它也需要主動創造得益于他人的機會，不斷豐富充實自己。平時要經常把自己的觀察、想法、習作向他人“匯報”，請求別人“相關評價”、“指點迷津”、“修改潤飾”。老師、同學、家長、社會上的人，都是我們求教的極好對象，室內外、校內外都是極好的空間。也可以熱情地對他人的“介紹”、“習作”進行研析，在評判、建議、斧正、贊譽、學習的過程中吸取營養，甚至在辨析、爭執中獲益。
　　我們就要這樣積極在良好的與外界“交往”的實踐中，以實際行動為“自己”作文求得幫助，求得發展。
　　（3）把握機遇真面對
　　這一點明確地說，就是實戰、實用。《語文課程標準》指出：要“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，寫作是“為了自我表達和與人交流”。因此，我們是為了“需要”，為了“表達和交流”而寫作。而要能真正讓作文為“需要”服務，就需要從最簡單、最基本的起步。
　　蘇教版多處編排了“征文投稿”練習，如第八冊的《萌芽報》“我愛家鄉的一片綠”比賽，第九冊“板報稿”，第十冊迎“六一”的“我們身邊的小能人”征文，第十一冊的“新聞報道”。雖然這些只是“假性練習”，但最好能真正完成，向報刊投寄，現在報刊如林，各類征文、評比較多，宗旨還是健康的，應該大膽投出去。我們的教師應重視這一點，引導學生經常拋磚，偶爾也有漂亮的浪花，其樂無窮，因為學生望著樣刊、稿費、證書，那種滋味無法形容。
　　（4）自律自控是保證
　　作文練習也是較復雜的過程，必須具有優秀的品質，良好的習慣，才能健康穩步地前進。比如練寫“自己”，常有生活寫真、前進影蹤、想象感悟等。練習該是連續的，需要頑強的毅力，堅持不懈；練習該是真實的，需要實實在在，敢想敢說敢寫；練習該是有效的，需要讓習作成為真正本“體”、本“人”的“佳釀”，強“身”健“體”。
　　（5）生活講究高品位
　　近有“語文的外延包括生活的全部，語文是生活的縮影”的觀點，那么由此推論“作文是語文的濃縮”也應成立，產生“要提高作文質量與品位，必須打造高質量高品位的生活”的說法也不無道理了。
　　第四階段——評價
　　評價具有階段性，應看階段確定達成要求；具有選擇性，不應僅僅注重作文成果，而應注重過程、方法、情感、態度、習慣，或另外的某一側重點；具有可感性，重在看資料，包括搜集的各種信息材料，看作文“日志”；具有前瞻性，與下一環節關系至關重要的，要看發展情況與發展趨勢；具有實踐性，應在“生活應用”中評價；具有教育性，評價是更好地“接受教育”，增強責任心，規范行動，鞭策前進。
　　“‘自己’作文”雖紛繁復雜，難度較高，但符綱符標，合理合情，愿我們共同努力，以求得學生高素養、善創新、永發展的“自己”，以求得打基礎、激奮進、益終身的“‘自己’作文”。
　　（責編 鐘 嵐）