淺談低年級作文激趣

　　小學低年級作文教學，從提高學生的認知水平、發(fā)展學生的語言文字表達能力來說是起步階段，而從培養(yǎng)學生作文興趣來說卻是關鍵階段。把握好這一階段，讓學生一開始就覺得作文是一件快樂的事，從而使其樂于去說、去寫，可以逐漸提高學生的認知水平和語言文字能力。
　　低年級兒童具有好奇心強的特點，對新鮮的東西特別感興趣。所以，“作文題材的多元化”和“訓練方法的多樣化”是激發(fā)低年級學生作文興趣的有效辦法。
　　一、作文題材的多元化
　　作文教學改革的首要問題是改變命題作文取材狹窄、學生無話可寫的狀況，調(diào)動學生作文的積極性和主動性。而寫作題材的多元化與兒童豐富多彩的生活相適應，能較好地激發(fā)學生的寫作興趣。
　　1．剪貼作文。讓學生把自己喜歡的圖畫剪下來，拼貼成一幅或幾幅有主題的畫，然后輔以想象，把畫面的內(nèi)容用完整、通順的句子寫下來。剪剪貼貼是低年級兒童樂意做的事情，通過選圖、剪圖、拼圖等操作，不僅可以使學生增長知識，培養(yǎng)其動手能力，而且剪貼作文是由學生自己決定所寫的內(nèi)容，因而會大大激發(fā)學生的作文興趣。如有一個小朋友看到一張圖片上的小白兔特別可愛，就剪下來粘在一張白紙上，并畫上青草、蘑菇等。在教師的鼓勵下，她自編了《小白兔采蘑菇》的有趣童話故事，并在班上講給同學們聽。結果，大家都聽得興趣盎然，也紛紛動手把自己喜歡的圖片剪下來編成故事，寫成一兩段話。
　　2．照片作文。讓學生從生活中選出一張有意義的照片，貼在班級的墻報欄里，再讓大家去觀察、去議論。然后，教師讓每個學生選一張自己最喜歡的照片，為它寫上“圖片說明”，看看誰寫得最好。如有一位學生帶來的是一張他跟爸媽在海邊旅游的照片，他在照片旁邊寫上了：“今年暑假，我和爸爸媽媽到連云港大海邊玩。大海真是無邊無際，白色的浪花一層一層向海灘涌來，我在前面跑，浪花在后面追，真好玩。我還和爸爸媽媽在沙灘上堆城堡，撿貝殼，好開心！”實踐證明，這種題材的作文很受低年級學生的歡迎。
　　3．游戲作文。即選擇適合低年級學生年齡特點的簡單易做的游戲，在教室里表演。如“小猴子撈月亮”、 “挑西瓜”、“開火車”等游戲，學生們大都十分喜歡。學生觀察后，教師再指導他們用一段話把它寫下來。如在做完“小猴子撈月亮”游戲后，一個學生寫道：“今天老師帶我們小朋友做‘小猴子撈月亮’的游戲，可有趣了。老師要大家手拉手做成水井，還選李麗進圈做‘小月亮’，又選了王小雨和吳婷兩位同學做‘小猴子’。活動開始，兩只頑皮的‘小猴子’ 張牙舞爪，蹦上跳下伸手抓里面的‘小月亮’，‘小月亮’在圈內(nèi)東躲西藏，不讓‘小猴子’抓到，哈哈‘小月亮’被抓到了，大家都高興地跳起來，接著‘小月亮’為大家唱了一首歌，全班同學都跟著唱起來。老師也開心地笑了?！笨傊矚g游戲是兒童的天性，在游戲中學寫作，學生的興趣會特別濃厚。
　　4．科技作文。這是作文訓練與其他學科相結合的做法，除語文科外，低年級還有自然、數(shù)學、音樂、美術等其他學科，這些學科在學生的學習生活中占有重要的地位。把這些學科的學習生活作為題材，反映在作文中學生也很感興趣。具體內(nèi)容有很多，如以數(shù)學游戲、競賽為素材的作文，以自然制作或?qū)嶒灋樗夭牡淖魑?，以作畫為素材的作文等?br/>　　除此之外，還有生活作文、藝術作文等。總之，教師應從學生熟悉的、關心的生活入手，注意寫作題材的多元化，以保持學生對作文的新鮮感，逐步培養(yǎng)起他們的作文興趣。
　　二、訓練方法的多樣化
　　寫作題材的多元化，客觀上決定了訓練方法的多樣化。兩者有機地結合，更能使學生感到作文是一件有趣的事情，會大大提高作文訓練的效率。
　　1．口頭作文法。口頭作文法是作文訓練中一種最方便、最靈活的方法。它符合“從說到寫”的作文訓練規(guī)律，可以有效地促進書面語言的發(fā)展，對訓練學生思維的準確性、條理性、連貫性、敏捷性大有裨益。
　　2．聽寫作文法。由教師說文，讓學生邊聽邊記，錄成文章。這種訓練方法所選的文章應符合兩點：一是文章宜短小，且要通俗易懂，寫不上來的字可用拼音代替；二是文章的素材應是學生熟悉的。我在訓練中，一般是從小學生報刊上選擇同年級的學生作文進行訓練，這不但符合以上兩點要求，而且學生在訓練中會以小作者為榜樣，更能激發(fā)他們的寫作熱情。訓練時，教師應根據(jù)學生的具體情況確定說文的速度。每次聽寫后，應讓學生自己朗讀一遍，進行補充、訂正。
　　3．問答作文法。即在學生熟悉某件事、觀察了某個場景、理解了某幅圖畫的前提下，教師再有目的、有計劃地提出一系列問題，啟發(fā)學生依次回答。在學生回答過程中，教師應注意指導學生遣詞造句。問題依次答完后，再讓學生連成短文，加上適當?shù)念}目。多用此方法訓練，學生會漸漸悟出一些作文的竅門。例如，秋天到了，秋游回來，教師可向?qū)W生提出一組問題：秋天到了，外面什么風吹來？樹葉怎么樣了？什么顏色？什么形狀？小燕子飛到哪兒去了？我們看到好看的樹葉，想做點什么？經(jīng)過引導、討論，學生都形成了很好的答案，他們在不知不覺中積累了詞語，豐富了生活，在快樂的問答“游戲”中學會了寫完整有序的一段話。
　　“寫作題材的多元化”、“訓練方法的多樣化”滿足了學生好奇的心理，充分調(diào)動起學生作文的積極性，再加上教師的精心指導和因材施教，學生的作文水平何愁不能提高。
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