問不在

　　課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，這點在語文課堂教學中尤為重要。可是，與此同時，我們也應清醒地看到一些矯枉過正的現象：許多并無多大價值的“問題”紛紛擠進了課堂；學生往往對于教師的問題疲于應付，收益頗少。下面，筆者就以一次公開課某青年教師執教的蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》片段為例進行剖析，談談對語文課如何落實課堂提問有效性的一些看法。
　　案例片段呈現：《林沖棒打洪教頭》
　　看讀課文，感知人物。
　　1.看視頻。
　　播放課件：林沖和洪教頭相遇的一段視頻。
　　2.讀課文。
　　這段視頻與課文中的哪個自然段相對應？請一位學生讀讀這段文字。
　　3.感知人物。
　　這時的林沖給你留下什么印象？
　　（1）林沖的性格特點。
　　A.讀了這一段，說說林沖給你留下什么樣的印象？（有禮貌……）
　　B.相信我們班大部分同學都能看出林沖是一位有禮貌的人，但是作為一個英雄好漢，林沖就是林沖，他有別的英雄好漢所沒有的一種性格特點。你看出來了嗎？請同學們再仔細地讀讀這一自然段。讀書要思考，思則得知，不思則不得也。林沖的這個性格特點用一個字就能概括，而且就在文中，說說看。
　　C.讓我們恭恭敬敬地把這個字寫下來。（板書：讓）
　　“讓”是一種美德，請同學們一起來讀一讀第三自然段的前六行。
　　這是什么“讓”？（板書：禮讓）洪教頭進來了，林沖讓個座，這是出于禮貌，是禮讓。
　　D.老師也來讀一讀。
　　師：林沖連說：“不敢，不敢。”這是什么“讓”？
　　試想一下，假如林沖現在是李逵，聽了洪教頭的話，會怎么樣呢？
　　早就一斧頭劈來，“我劈了你這鳥人。”林沖聽了這么傷人的話，卻說“不敢，不敢。”這是什么“讓”？
　　生：忍讓。（板書：忍讓）
　　師：“忍”字是怎么寫的？心上插了把刀刃，一般人是忍受不了的，但是林沖忍了。這需要多么大的胸懷，修煉到多么高的境界，才能做得到。讓我們帶著這種認識，再一次朗讀這一段。
　　（2）洪教頭的為人。
　　洪教頭又是個怎樣的人呢？（板書：傲慢無禮……）
　　讓我們來讀讀洪教頭所說的話。（出示課件：“洪教頭的三段話” ）
　　洪教頭為何如此苦苦相逼，他為什么要這樣做?（根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里，更是為了在柴進面前顯示自己的能耐，他的眼里只有自己，沒有別人）
　　他是怎樣的人？（自高自大）
　　過渡：今天，這兩位教頭在你的心中一定留下了一些印象，在課文中還有一處精彩的比武場景，同學們期待著這次比武過招嗎？我們下節課再學習。
　　如此設計看起來問題一個接一個，一環套一環，師生互動有利。可是，如果我們仔細去分析，就會發現這其中有的提問過于寬泛、模糊，學生難以回答；有的提問過于隨意、簡單，顯得沒有針對性，沒有思考價值；有的提問又過于急于求成，生怕完成不了教學任務，剛提出問題，馬上又讓學生回答；有的提問的對象過于集中，只顧及優等生，其他學生很少顧及。這些提問往往收不到預期的教學效果，課堂中要不是沉悶，就是表面上的熱鬧，學生的主體學習、思維沒有得到鍛煉。課堂結束之后，筆者私下詢問了幾個學生，他們都感覺比較“累”。
　　由此可見，對于課堂上的提問，教師要精心設疑，努力優化課堂提問，有效發揮課堂提問的作用，絕不能隨便提一些“似是而非的問題”，更不能“以多取勝”過度追求問題的數量。那么，在實際教學中如何優化課堂提問呢？
　　一、提問要有針對性，找好切入點
　　課堂教學都是圍繞教學目標組織開展的，課堂提問也應該圍繞教學目標進行設疑，結合教材的重點、難點發問，有的放矢，這樣給學生以明確的學習思考方向，教學思路也比較清晰，教學效果也比較明顯。同時，課堂提問最忌寬泛、模糊不清，這樣容易讓學生不知從何回答，消磨學生學習的積極性；也不要把問題“掰碎”了問，碎問碎答，這樣達不到教學的目的。課堂提問要具體些，設計好問題的切入點，讓學生思考有方向，引發學生的興趣和靈感，讓學生覺得學習有依托。
　　二、提問之后要有“余地”，戒急戒躁
　　教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提出另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。在本節課中，筆者就很明顯地感覺到學生被教師“牽著鼻子走”，根本就沒有時間去思考教師的提問。
　　三、提問要因材施教，有層次性
　　教師提問要有針對性，具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。同時，教師要認真分析所教學生的實際情況，根據學生的學習基礎、學習習慣等，設計深淺不同的問題，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓不同層次的學生在課堂學習中各自能找到學習的自信。
　　四、要善于提探究性問題，啟迪學生思維
　　探究性問題，是指那些激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維的問題。早在1912年，美國學者史蒂文斯對教師的提問進行系統研究后發現，在教師眾多的提問中，大多數是記憶型問題，僅要求學生根據書本作直接的回憶或依據具體事實作答，而很少要求學生作高水平的思維。所以，在實際教學中，教師應結合不同的文本內容，巧妙設計抓住教學內容及變化的思考題，或從不同的角度設疑，啟發學生，為學生提供思考的機會和想象的空間，在提問中培養學生獨立思考的能力，強化訓練學生的思維，培養其創造性思維能力。
　　總之，教無定法，貴在得法。如果課堂提問方式不講究方法和技巧，千篇一律，古板單調，那么，不僅教學效果差，還會引起學生的反感。所以，要使課堂提問收到良好的效果，必須講究提問的方法和技巧。其中的種種策略還需要我們不斷實踐探索，從而優化課堂教學。
　　（責編陳劍平）